基于質(zhì)量提升的區(qū)域性初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

洪蕾

提高薄弱初中的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展有著重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薄弱初中因領(lǐng)導(dǎo)班子管理水平不高、師資力量較弱等客觀因素，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較差，社會(huì)聲譽(yù)不高，學(xué)生不愿去、家長信不過。要想加快薄弱初中品質(zhì)化建設(shè)，推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育階段初中學(xué)校的均衡化發(fā)展，提高校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。從薄弱初中質(zhì)量建設(shè)的客觀需要出發(fā)，我區(qū)把提升薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為區(qū)域校長隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要抓手，并著力構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域性初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，具體實(shí)踐如下。

一、區(qū)域質(zhì)量提升中薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力缺失的專業(yè)歸因

相關(guān)研究表明：校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校際差異非常明顯，優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力明顯高于薄弱學(xué)校。薄弱學(xué)校校長在構(gòu)筑共同教學(xué)愿景、管理課程與教學(xué)、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、調(diào)適教學(xué)支持環(huán)境等教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面比較薄弱。筆者認(rèn)為，薄弱初中學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力缺失的主客觀原因如下：

1.校長能力的定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段基于校長負(fù)責(zé)制的學(xué)校管理制度和教育行政權(quán)力運(yùn)行機(jī)制，客觀上造成了對(duì)校長角色定位的偏差。主要表現(xiàn)為：校長自身及外界過多地重視校長作為學(xué)校行政負(fù)責(zé)人的角色，而忽視了校長的專業(yè)職責(zé)，導(dǎo)致校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力不斷強(qiáng)化，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不斷弱化。薄弱初中在人力、物力和財(cái)力等方面面臨的問題，都需要校長親自去解決。多數(shù)薄弱初中的校長忙于復(fù)雜的管理事務(wù)，更加劇了薄弱初中校長行政能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的定位失衡。

2.專業(yè)發(fā)展的愿望不強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)中普遍存在著這樣的現(xiàn)象：在專業(yè)發(fā)展上，一個(gè)教學(xué)骨干教師被培養(yǎng)成校長后，其學(xué)科專業(yè)發(fā)展的愿望則越來越弱。這種現(xiàn)象在薄弱學(xué)校校長身上表現(xiàn)得尤為明顯。美國斯坦福大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家卡爾羅·德韋克基在《思維方式》一書中總結(jié)了影響人們接近他人、評(píng)估自己的兩種不同方式——稱為“目標(biāo)取向”：一種是學(xué)習(xí)和成長的心態(tài)，它會(huì)讓人們變得更有能力；另一種是評(píng)估或評(píng)判的心態(tài)，在這種心態(tài)下，人們會(huì)尋求對(duì)他們能力的正面評(píng)價(jià)或逃避負(fù)面評(píng)價(jià)，它會(huì)促使人們逃避風(fēng)險(xiǎn)，而這一切都是為了避免失敗。薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較差、管理水平不高，在這種心態(tài)下，校長會(huì)覺得自己的專業(yè)水平不強(qiáng)，難以承擔(dān)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重任，進(jìn)而逐步喪失改善的信心，使學(xué)校處于低效的惡性循環(huán)之中。

3.校長培訓(xùn)的課程不適

隨著對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究日趨深入，校長領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)發(fā)展策略也不斷豐富。然而，通過對(duì)區(qū)域性校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的系列專題培訓(xùn)后續(xù)效果的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薄弱初中校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力幾乎沒有得到改善，培訓(xùn)效果的評(píng)估沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。反思校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方案本身，不僅有培訓(xùn)需求分析，而且培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)資源配置、培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施等環(huán)節(jié)都不存在管理上缺位，其根本原因就在于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)課程的內(nèi)容定位與校長能力提升的需求匹配度存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)提升薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

1.“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

行動(dòng)學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于歐洲，英國瑞文斯（RegRevans）教授是其重要?jiǎng)?chuàng)始人?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”就是在行動(dòng)過程中學(xué)習(xí)。即通過讓參訓(xùn)者參與一些實(shí)際的工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問題，逐步發(fā)展他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

我區(qū)的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建以學(xué)者庫博的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”為基礎(chǔ)理論支撐，即學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)、反思、理論和實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的過程。小組成員有一個(gè)現(xiàn)存的行動(dòng)為起點(diǎn)，在小組成員的支持和質(zhì)疑下，引發(fā)對(duì)行動(dòng)過程的反思，進(jìn)而引發(fā)行動(dòng)或行為的轉(zhuǎn)變。行動(dòng)學(xué)習(xí)可以表述為以下公式：AL=P+Q+R+I，即：行動(dòng)學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化的知識(shí)+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行。在行動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，重視學(xué)習(xí)和行動(dòng)的交互過程，重視小組成員學(xué)習(xí)風(fēng)格的配合以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互借鑒，重視讓小組成員學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

2.“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的專業(yè)功能

“行動(dòng)學(xué)習(xí)”是基于問題需要和問題解決價(jià)值取向而采取的一種學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)在被培訓(xùn)者的態(tài)度變化、能力提高、行為轉(zhuǎn)變方面具有重要作用，能較好地促使參訓(xùn)者完成培訓(xùn)課程，從而使培訓(xùn)發(fā)揮最大效應(yīng)。

薄弱初中的質(zhì)量提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要專業(yè)行動(dòng)彌合薄弱初中校長與質(zhì)量提升專業(yè)需求之間的鴻溝。而行動(dòng)學(xué)習(xí)是解決上述問題的最佳途徑之一。它可以把復(fù)雜的質(zhì)量管理問題現(xiàn)象化，現(xiàn)象化的問題具體化，具體化的問題歸類化，歸類化的問題針對(duì)化，然后對(duì)癥下藥；“行動(dòng)學(xué)習(xí)”采用的是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式，能較好地解決薄弱初中校長缺乏同伴支持、孤軍作戰(zhàn)的困境；“行動(dòng)學(xué)習(xí)”培訓(xùn)在解決薄弱初中校長專業(yè)發(fā)展的共性問題時(shí)，能夠充分激發(fā)薄弱初中校長的專業(yè)熱情和管理的創(chuàng)造性，同時(shí)，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果呈現(xiàn)也變得比較直觀，便于結(jié)果的評(píng)估。

3.行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提升薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

針對(duì)區(qū)域性薄弱初中學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的缺失現(xiàn)狀，我們需要選擇一種合適的培訓(xùn)模式，以達(dá)到兩個(gè)目的：一是解決教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)與學(xué)校管理工作實(shí)際脫節(jié)的問題；二是解決薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化為具體管理行為能力的問題。簡言之，我們預(yù)期的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程培訓(xùn)不僅能實(shí)現(xiàn)既培養(yǎng)人又解決實(shí)際問題，而且能夠?qū)⑿袆?dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為促進(jìn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化的有效路徑。

從薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的角度而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)在校長專業(yè)能力方面的必要性體現(xiàn)在如下兩方面：

一是行動(dòng)學(xué)習(xí)與校長的管理實(shí)踐緊密結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主題來自于薄弱初中，把薄弱初中校長培訓(xùn)與當(dāng)前存在的問題緊密聯(lián)系。緊緊圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一培訓(xùn)目標(biāo)，這是薄弱初中發(fā)展過程中必須解決的問題，如何系統(tǒng)地思考教學(xué)質(zhì)量提升的問題，校長們急需領(lǐng)導(dǎo)技巧和系統(tǒng)解決問題方法的訓(xùn)練。

二是行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于提升自主解決問題的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)可以用于處理學(xué)校的各類難題，培訓(xùn)問題設(shè)計(jì)中如，學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)施、薄弱學(xué)科質(zhì)量改造、骨干教師的培養(yǎng)等，都是需要學(xué)校解決的復(fù)雜問題，行動(dòng)學(xué)習(xí)讓校長在高效的解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、基于質(zhì)量提升的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的區(qū)本化實(shí)踐

1.區(qū)域性薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

2014年，我區(qū)基于薄弱初中管理能力缺失的現(xiàn)狀，制定了促進(jìn)薄弱學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)的實(shí)施方案，將教學(xué)質(zhì)量的提升作為關(guān)鍵內(nèi)容之一，為此，我區(qū)開展了主題為“基于質(zhì)量提升的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)”，對(duì)象是我區(qū)三個(gè)薄弱初中的校長、教學(xué)校長，培訓(xùn)時(shí)間是三年。

我區(qū)薄弱初中校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升專題的行動(dòng)學(xué)習(xí)，主要追求三個(gè)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：一是掌握當(dāng)前課程改革的最新理論，并進(jìn)行學(xué)校課改的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)改革；二是掌握現(xiàn)代學(xué)校制度的基本理論，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理制度建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校的文化環(huán)境；三是以學(xué)校的薄弱學(xué)科為抓手，構(gòu)建研訓(xùn)一體的校本研修模式，有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

基于質(zhì)量提升的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)模型如下：

2.提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵要素的區(qū)本化實(shí)踐

一是課程設(shè)計(jì)。行動(dòng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)包含三個(gè)模塊：課堂教學(xué)改革模塊、教學(xué)常規(guī)管理模塊、薄弱學(xué)科改進(jìn)模塊。三個(gè)模塊相互并行，但行動(dòng)路徑各不相同。

課堂教學(xué)改革模塊，采取的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式為：案例觀摩——閱讀專著——理論反思——專家講座——質(zhì)疑研討——頂層設(shè)計(jì)——實(shí)踐反思——行動(dòng)干預(yù)——專家指導(dǎo)——實(shí)踐反思——績效評(píng)估。

教學(xué)常規(guī)管理模塊，采取的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式為：互相診斷——質(zhì)疑研討——修訂方案——觀摩學(xué)習(xí)——質(zhì)疑研討——實(shí)踐反思——完善方案——評(píng)估反饋。

薄弱學(xué)科改進(jìn)模塊，采取的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式為：質(zhì)量監(jiān)測(cè)——課堂診斷——質(zhì)疑反思——專家指導(dǎo)——校本研修——課堂實(shí)踐——質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

二是智力支撐。行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功需要有一批專業(yè)的催化師隊(duì)伍，運(yùn)用專業(yè)的促動(dòng)技巧，協(xié)助組織提升個(gè)人及團(tuán)隊(duì)績效，通過開發(fā)組織內(nèi)部潛能，促進(jìn)組織發(fā)展。我區(qū)的催化師隊(duì)伍組成有：區(qū)教師發(fā)展中心、區(qū)優(yōu)秀教師導(dǎo)師團(tuán)、南京市教研室、南京市教科所、外聘專家、新東方南京地區(qū)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。催化師來自不同層面，可靈活采用多種學(xué)習(xí)工具，從操作系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)兩方面訓(xùn)練，達(dá)到知行合一的效果。

三是組織保障。此次的行動(dòng)學(xué)習(xí)得到了區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，行動(dòng)學(xué)習(xí)由區(qū)教育局組織，區(qū)教師發(fā)展中心實(shí)施，精心地組織行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正使其做出實(shí)效；區(qū)教育局給予了充足的財(cái)力、人力和時(shí)間的支持；借助全國義務(wù)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)網(wǎng)、滬江網(wǎng)校、自適應(yīng)平臺(tái)、慕課技術(shù)、微課技術(shù)等平臺(tái)，對(duì)行動(dòng)任務(wù)的完成給予支持；薄弱學(xué)校校長高度重視、理解行動(dòng)學(xué)習(xí)的精髓并能夠積極參與。

3.對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的困惑與反思

從近年來的實(shí)踐效果看，相關(guān)薄弱初中的學(xué)校文化環(huán)境明顯改善，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)明顯增強(qiáng)，教學(xué)常規(guī)執(zhí)行力顯著提高，課堂教學(xué)改革推進(jìn)力度逐步加大。但在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，一些初中校長依然存在認(rèn)識(shí)上的困惑。

一是如何真正地質(zhì)疑和反思。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，催化師對(duì)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和示范作用起著至關(guān)重要的作用。我區(qū)培訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的催化師非專業(yè)培訓(xùn)師，如何引導(dǎo)校長將潛在的管理行為的思考外顯化，如何促進(jìn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的規(guī)范化，尤其是如何引導(dǎo)校長聚焦教學(xué)過程，關(guān)注管理細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)正確質(zhì)疑和主動(dòng)反思，是一個(gè)實(shí)踐性難題。但由于受制于以往的慣性思維，催化師常常會(huì)不自覺地以自己的專業(yè)觀點(diǎn)代替校長們的質(zhì)疑反思，難以引發(fā)校長心智模式和管理行為的根本改變。

二是如何真正地學(xué)習(xí)和改變。行動(dòng)學(xué)習(xí)是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，在行動(dòng)中解決實(shí)際問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上屬于基于自主學(xué)習(xí)的問題解決過程。在薄弱學(xué)校質(zhì)量提升的管理實(shí)踐中，校長們專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性高，是由于行動(dòng)學(xué)習(xí)能解決學(xué)校自身的實(shí)際問題，因此，校長們的行動(dòng)學(xué)習(xí)往往會(huì)聚焦于校本化問題的解決方案尋找。如果校長依然習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，專家說為什么、怎么做，校長就盲目照搬，那么從根本上說，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為就沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。因此校長需要基于管理實(shí)際開展更深層次的思考，去剖析制約質(zhì)量提升的相關(guān)因素，進(jìn)而尋找改善自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的有效路徑，為學(xué)校的品質(zhì)化發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)遇。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）