破解課堂疲沓難題的一劑良方

鄭文慶

教師只要稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：一是在低年級(jí)的課堂上常常看到小手如林，隨著年級(jí)的遞增，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，乃至寥寥無(wú)幾；二是在復(fù)習(xí)課中，往往是教師講得口干舌燥，累得筋疲力盡，而學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味、懨懨欲睡。一句話，這里的課堂靜悄悄——講臺(tái)上依然是教師“獨(dú)占一江秋”，講臺(tái)下的學(xué)生則是“萬(wàn)馬齊喑究可哀”。那么，如何破解課堂疲沓的難題，激活課堂氛圍呢？

一、敲門磚——打造學(xué)習(xí)共同體

教師工作的對(duì)象是成長(zhǎng)中的學(xué)生。班、科任教師要“管”的事很多，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、班級(jí)建設(shè)與發(fā)展，小到學(xué)生的坐立行走、習(xí)慣養(yǎng)成。如果班科任教師時(shí)時(shí)、事事無(wú)所不管的話，必定搞得自己身心俱疲。更何況生源絕大多數(shù)集中于城區(qū)的大班額管理呢？

如果班、科任教師要管理好自己的班級(jí)，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，就必須采取適合本班的“軟管理”——構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同體。學(xué)習(xí)小組共同體可以把全班學(xué)生按照不同性別、性格特點(diǎn)、文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，一般每組4人（前、后桌的學(xué)生合在一起，方便易行，當(dāng)然，如果其中一組是14人，則前兩個(gè)小組每組4人，后一個(gè)小組每組6人），由優(yōu)、良、中、后不同程度學(xué)生組成，變大班額班級(jí)為微型班級(jí)。這樣，既保證了每個(gè)小組成員配置的相對(duì)合理，平衡了各小組之間的實(shí)力，有利于組際之間的實(shí)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生的幫助，對(duì)中等生的帶動(dòng)和促進(jìn)。

盡管如此，學(xué)習(xí)小組共同體作為一種全新的課堂組織模式，只有在賦予“捆綁式”管理內(nèi)涵之后，發(fā)揮激勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、互助功能，學(xué)習(xí)小組共同體才會(huì)具有新鮮的活力，才能顯示出它的巨大潛能。

二、金鑰匙——推行“捆綁式”管理

首先是責(zé)任上的捆綁。無(wú)論是組長(zhǎng)還是小組成員，都要承擔(dān)起各自的職責(zé)、義務(wù)，做到分工明確，責(zé)任到人，形成“人人為我，我為人人”的良好氛圍。如，每個(gè)小組常設(shè)召集人——負(fù)責(zé)活動(dòng)的召集，組內(nèi)事務(wù)的分工和協(xié)調(diào)；記錄員——小組討論時(shí)做記錄；糾錯(cuò)員——負(fù)責(zé)本組成員錯(cuò)題的收集，共同訂正；勸導(dǎo)員——?jiǎng)駥?dǎo)本組成員的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、違紀(jì)行為，等等。

其次是管理上的捆綁。班、科任教師要充分放權(quán)、授權(quán)，在小組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生值周組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)等事務(wù)，并將要求落到實(shí)處，對(duì)班、科任教師負(fù)責(zé)。值周組長(zhǎng)相對(duì)固定，一般半個(gè)學(xué)期換一次，一個(gè)學(xué)年后，每個(gè)成員都當(dāng)過(guò)值周組長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，小組其他成員輪流當(dāng)值日組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)當(dāng)天的所有事務(wù)。值日組長(zhǎng)對(duì)值周組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，值周組長(zhǎng)認(rèn)真協(xié)調(diào)并督查值日組長(zhǎng)履行各項(xiàng)職責(zé)。再加上專項(xiàng)任務(wù)定向管理，如，生字詞聽(tīng)寫、課文背誦、重點(diǎn)內(nèi)容的默寫、預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、日記等，指定專人檢查。全班學(xué)生相互制約，相互協(xié)作，齊抓共管，形成“人人是管理者，人人又是被管理者”的主動(dòng)參與局面，提高學(xué)生的自我管理能力。

最后是評(píng)價(jià)上的捆綁。根據(jù)學(xué)生自己參與制定的《班級(jí)學(xué)習(xí)小組共同體評(píng)價(jià)細(xì)則》，讓每個(gè)小組成員分別從課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、目標(biāo)達(dá)成等幾個(gè)方面明確可操作的量化管理的要求，然后給他們劃定一條起跑線，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化記錄與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下面表格）?！皞€(gè)人得分”可以看出個(gè)人的努力情況，“小組得分”可以反映小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況，人數(shù)相同時(shí)看總分，人數(shù)不同時(shí)則看平均分。當(dāng)然，除此之外，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)要分層次。例如：同樣回答一個(gè)問(wèn)題，同樣回答得對(duì)，我們所加的分?jǐn)?shù)無(wú)須相同。作業(yè)評(píng)價(jià)也一樣，同一道作業(yè)題，同樣做得對(duì)，我們所做的等級(jí)評(píng)價(jià)也無(wú)須相同。優(yōu)等生做得對(duì)不足為奇，后進(jìn)生做得對(duì)難能可貴，除了打“√”，還要注意使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；后進(jìn)生做錯(cuò)了，不打“×”，而是用批改符號(hào)“——？”，甚至用啟發(fā)性批語(yǔ)為他們訂正作業(yè)搭好腳手架。

三、導(dǎo)航儀——明確任務(wù)與目標(biāo)

為了保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序、有效，必須讓每個(gè)小組成員明確任務(wù)分工和期望目標(biāo)。第一，主講與補(bǔ)充相結(jié)合。每個(gè)小組確保有一個(gè)主講人，每節(jié)課主講人依次輪流擔(dān)任，不得重復(fù)，使每個(gè)小組成員都有主講的機(jī)會(huì)。若主講人回答的內(nèi)容不夠完整或錯(cuò)誤，小組的其他三名成員各有一次補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。本組回答完畢，按照題目的難易程度和小組成員的補(bǔ)充情況，分別記給相應(yīng)的分值。第二，采取有效激勵(lì)手段。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，對(duì)其他小組成員也采取有效激勵(lì)手段。主講小組無(wú)法繼續(xù)回答時(shí)，其他小組成員可以補(bǔ)充主講小組沒(méi)有講到的內(nèi)容或?qū)χ髦v小組的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。哪個(gè)小組成員每次回答內(nèi)容有效，每次就給那個(gè)小組記1分。

在這種“捆綁式”目標(biāo)的作用下，如果組內(nèi)某個(gè)同學(xué)“磨洋工”，其他同學(xué)就會(huì)及時(shí)督促，適時(shí)提醒，實(shí)時(shí)幫助，克服惰性心理，防止濫竽充數(shù)。這樣，使得組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”“榮辱與共”的團(tuán)體觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組共同體成員的凝聚力。

這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，主講小組成員積極應(yīng)對(duì)、密切合作；其他小組成員聚精會(huì)神、認(rèn)真傾聽(tīng)，看是否錯(cuò)誤或遺漏，隨時(shí)準(zhǔn)備質(zhì)疑或補(bǔ)充。全班學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試；大大激發(fā)了大家的爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先意識(shí)，各小組明比暗賽、你追我趕。課堂上常常呈現(xiàn)出一派群情激昂、熱火朝天，組內(nèi)緊密配合、組際你爭(zhēng)我?jiàn)Z的景象?！袄蠋煟襾?lái)！老師，我來(lái)！……”聲音此起彼伏，響徹教室，透過(guò)窗外，飄向遠(yuǎn)方……

四、助推器——實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

為了永葆全班同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)熱情，下課前，教師要實(shí)時(shí)反饋每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同體的得分情況，評(píng)出本節(jié)課的先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)勝小組。這些數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計(jì)由值周組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每節(jié)課、每天、每周及時(shí)把得分情況整理歸類，上交學(xué)科代表。學(xué)科代表每周及時(shí)對(duì)每個(gè)成員、每個(gè)小組的得分情況進(jìn)行匯總，并上墻公布，接受全班同學(xué)的監(jiān)督。這樣的學(xué)習(xí)小組共同體，把個(gè)體量化與小組量化相結(jié)合。每個(gè)月月底統(tǒng)計(jì)一次，不僅統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)最高和分?jǐn)?shù)最低的個(gè)人，還統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)最高和分?jǐn)?shù)最低的小組。由科任教師協(xié)同表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，且配合學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，派出先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)勝小組參加。如，到德化太陽(yáng)鳥工藝品有限公司體驗(yàn)陶瓷制作；參觀德化陶瓷博物館；走進(jìn)德化武警營(yíng)區(qū)，感受武警戰(zhàn)士的生活和訓(xùn)練；拜訪瓷雕泰斗邱雙炯先生，欣賞研究所內(nèi)珍藏的陶瓷瑰寶等。如此一來(lái)，就把個(gè)人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)都納入到量化管理中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到：我代表的不僅是我自己，我還代表著我們的小團(tuán)隊(duì)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”啊！

又如，某個(gè)小組率先解決了疑難問(wèn)題、比賽獲勝均進(jìn)行當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)?jiān)摻M全體成員起立，接受全班同學(xué)的祝賀、致敬；反之，誰(shuí)對(duì)小組爭(zhēng)先奪冠拖了后腿、抹了黑，雖不指名道姓、量化上墻，但大家心知肚明。同學(xué)間的批評(píng)和埋怨，更能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)和發(fā)奮，這往往比那種“官打民不羞”的老師批評(píng)更有實(shí)效。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)中，也要注意分層評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)如一、一以貫之、正面激勵(lì)等原則，否則，很容易傷害后進(jìn)生的自尊心。

“辦法總比問(wèn)題多”，這句話說(shuō)得好。遇到了問(wèn)題，只要我們肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的“金點(diǎn)子”。我想，學(xué)習(xí)小組共同體這一課堂組織模式的構(gòu)建、打造、試行，不失為破解課堂疲沓難題的一著妙棋，無(wú)疑是打造有效乃至高效課堂的一個(gè)重要舉措。有了這一劑良方，有了充滿人文關(guān)懷、煥發(fā)生命活力的學(xué)習(xí)共同體，這里的課堂不再靜悄悄。

（作者單位：福建德化縣尚思小學(xué)）