基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)新課教學(xué)模式的探討

【摘要】本文論述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，結(jié)合洪雅中學(xué)實際的基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)新課教學(xué)模式，對新課的環(huán)節(jié)及分組情況及評價進行了較為詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】平板 翻轉(zhuǎn)課堂 新課教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.67；G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入探索，在2014年我校結(jié)合教學(xué)實際情況，率先在2017屆推行了兩個班，作為此兩個班的化學(xué)教師，經(jīng)過三個學(xué)期的教學(xué)實踐及和其他學(xué)科教師的交流，逐步確定了翻轉(zhuǎn)課堂新課的教學(xué)模式。模式具體內(nèi)容如下：

流程一：前期準(zhǔn)備（微課，教材，自學(xué)提綱，配套資料）

“工欲善其事必先利其器”，前期準(zhǔn)備是一個繁雜的過程，這個階段是非常重要的，耗時要稍微長一些，對教師的個人專業(yè)技能要求相對來說較高。先說自學(xué)提綱，自學(xué)提綱主要包括兩個部分內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為自學(xué)目標(biāo)及本課的最終目標(biāo)，自學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過自學(xué)要達到一個什么樣的高度，本課的最終目標(biāo)是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到一個什么樣的程度；第二，本課內(nèi)容的知識概要，教師應(yīng)當(dāng)在這個內(nèi)容提供本節(jié)課重要內(nèi)容的線索及難點內(nèi)容的思維方式，讓學(xué)生能夠通過知識概要了解本課內(nèi)容的關(guān)系及把握重難點。再說微課，微課簡言之微小課程，首先得選取內(nèi)容，哪些適合錄制，哪些不適合，內(nèi)容的多少，需要教師做一個甄別；第二組織語言，語言得做到準(zhǔn)確無誤，精煉純粹；第三選取合適的環(huán)境錄制，確保無其他雜音進入，影響視頻的效果；第四在錄制過程中教師應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)作在進行正式的上課狀態(tài)，在錄制過程中應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做筆記及可在其中提出一些問題，供學(xué)生在聽完微課后進行思考；最后錄制結(jié)整后要對所錄視頻反復(fù)觀看，確保視頻的清晰性，準(zhǔn)確性，可學(xué)習(xí)性。然后說教材，教材是知識承載的基礎(chǔ)載體，教材的內(nèi)容具有權(quán)威性，所以對教材的關(guān)注應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，教師在制做自學(xué)提綱及微課之時應(yīng)當(dāng)以教材為藍本，學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)以教材為重心，教師應(yīng)當(dāng)在第一堂課時教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)教材。最后說配套資料，配套資料是輔助學(xué)習(xí)及鞏固的工具，配套資料在選取時要注意是否有自學(xué)檢測，是否有典型例題，是否有課后鞏固提高部分，當(dāng)然買的配套資料常常會不太適合，那就需要發(fā)動本年級教研組甚至整個學(xué)校對資料進行編輯，教師在課前要對配套資料進行篩選，避免出現(xiàn)錯誤。所有一切準(zhǔn)備工作就緒后，通過睿意通公司提供的教學(xué)平臺將自學(xué)提綱及微課在新課的前一天發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將重點的記錄在教材上，將配套資料上的自學(xué)檢測部分自己定時練習(xí)，將不懂的整理在預(yù)習(xí)問題本上，通過小組內(nèi)、小組間合作解決部分不懂疑問，剩余不懂疑問留待課堂上解決。

流程二：課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：微課、教材預(yù)習(xí)提問——時間控制在5min左右

學(xué)生到底有沒有預(yù)習(xí)如何去檢測，這是困擾教師最大的疑惑。光看教材的筆記，學(xué)生只要借其他同學(xué)的來參考一下就能做上，所以這種方法只能作業(yè)輔助手段。經(jīng)過三個學(xué)期的思考與實踐，發(fā)現(xiàn)課堂第一環(huán)節(jié)改為提問，可以快速地提高檢測效率。問題的設(shè)置來自于微課和教材中，可能是一個概念，可能是一個公式，可能是一種做題方法步驟等等，作為化學(xué)學(xué)科來說，知識較繁復(fù)，所以提問時需要注意面面俱到，并且具有相應(yīng)的條理性。在提問時為了避免教師的個人主觀性，可以通過平板上的隨機功能，抽查每個學(xué)生相同的機率，若學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地回答出問題，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?，若學(xué)生不能順利地回答，都師可以采取適度的懲罰。

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)反饋（學(xué)生提問）——時間自由控制

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生肯定有一些通過小組內(nèi)，小組間合作學(xué)習(xí)都不懂的疑問，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自由提問，教師負責(zé)解答，對一些較難點的知識，教師應(yīng)當(dāng)記錄下來，在課下以微課或是面對面的方式給學(xué)生進行解答，若是教師也解答不了時，可以通過教室的電腦進行網(wǎng)上查詢，或課下與其他教師交流后再解答，或是發(fā)動學(xué)生一起課下共同解決。

環(huán)節(jié)三：預(yù)習(xí)檢測（對知識的運用能力）——時間控制在10min左右

前面兩個環(huán)節(jié)是對知識的理解能力的培養(yǎng)，理解了能不能實際應(yīng)用，需要對學(xué)生進行適度的摸底。在這個環(huán)節(jié)中，盡量以選擇題或部分節(jié)選題的形式出現(xiàn)，盡可能地將最基礎(chǔ)的知識點完全覆蓋，用平板以試卷的形式發(fā)給學(xué)生，通過統(tǒng)計功能直觀地看學(xué)生的正確率，若正確率超過95%，則由學(xué)生自己私下解決，若正確率超過90%，給予一定時間小組內(nèi)部解決，若正確率低于90%，則首先給小組一定時間討論，教師給予適度的提示，最終由小組以搶答的方式進行突破。

環(huán)節(jié)四：課堂拓展延伸——時間控制在15min左右

在此環(huán)節(jié)，教師主要將一些適合小組討論的延伸知識及一些與之樣相關(guān)的最新的高考題目一一通過平板發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過先自我思考，再小組內(nèi)思維碰撞，通過平板搶答進行解答，教師通過對解答過程進行完善和評價，從而給予小組適度的獎勵，提高小組學(xué)習(xí)的積極性，并且在做完此項后留一定時間給小組內(nèi)再自行消化，對于高考試題，教師要幫助學(xué)生分析考點，著手點及注意點。

環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)，課后作業(yè)——時間控制5min左右

課堂總結(jié)由各小組比拼完成，通過平板系統(tǒng)將總結(jié)的內(nèi)容反饋到教師平板端，教師給予每個小組評分，選取一個最好的發(fā)布在每個同學(xué)的平板上供每個學(xué)生自我總結(jié)參考，隨即布置本堂課的課后作業(yè)（自我總結(jié)復(fù)習(xí)本課內(nèi)容，完成配套資料上的剩余部分）。

環(huán)節(jié)六：課堂教學(xué)反饋——時間控制在1min左右

教師通過制作課堂教學(xué)反饋表，通過平板發(fā)予學(xué)生，通過平板統(tǒng)計功能及時了解學(xué)生對本堂課內(nèi)容的掌握程度，若大部分學(xué)生掌握得不好，及時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，若只有極少的一部分學(xué)生掌握得不好，可通過平板給這些學(xué)生再做一些講解或是叫學(xué)生課余時間到辦公室對其進行個別輔導(dǎo)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要時刻注重學(xué)生個體，小組合作及評價機制。

通過三個學(xué)期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)通過這種基于平板電腦的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新課教學(xué)模式大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能力，溝通表達能力，查詢資料的能力，不過教無定法，任何一種模式均有其缺陷，比如在實際操作過程中很多學(xué)生不能合理安排預(yù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)時間不夠等，在今后的教學(xué)工作中我們將繼續(xù)不斷地探索，把模式做到更加完善。

參考文獻：

[1]洪雅中學(xué)智慧課堂班教學(xué)模式整體框架

[2]微課創(chuàng)作過程中應(yīng)避免的8類常見問題.實用教育技術(shù)，2016-01-23

[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型.http：//www.360doc.com/content/13/1125/21/14070959_332145620.shtml，2013-11-25

作者簡介：

張杰（1988.08-）男，碩士，洪雅中學(xué)。