淺論優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程

蘭小娜

【摘要】隨著現(xiàn)代教育改革的革新，新課程理論下的語文教學(xué)一步步地向我們走來。在實(shí)施新課改的今天，多元化、理論化、信息化已成為現(xiàn)代教學(xué)的依據(jù)。本文將從語文教學(xué)面臨的問題和實(shí)際教學(xué)中如何優(yōu)化語文教學(xué)過程來闡述，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 語文課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-01

目前我們在語文教學(xué)中，延用的是多年來形成的、帶有一定規(guī)律性的教學(xué)過程，但隨著社會的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，目前的語文教學(xué)過程顯得有些單調(diào)和繁瑣，存在著好多的弊端，已不適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)的需要。所以，優(yōu)化語文教學(xué)過程對提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”良好的開端是成功的一半，新課程導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。我們要在新課導(dǎo)入一開始就能吸引孩子的注意力，讓他們?nèi)褙炞⒌耐度氲浇虒W(xué)中來。因此，我們要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)，使上課的第一錘就敲在學(xué)生心上，激發(fā)興趣。比如，我在教學(xué)《木偶奇遇記》時，以故事導(dǎo)入，說：“同學(xué)們，你們見過木偶嗎？有一天，老爸爸杰佩托心血來潮，用一塊頂呱呱的好木頭刻出了一個‘頂呱呱的小木偶—皮諾喬。開始皮諾喬淘氣、任性，還特別貪玩，一不小心，玩進(jìn)了大鯊魚的肚子里……后來發(fā)生了什么事情呢？讀讀課文就知道了。”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

語文課的導(dǎo)入方式很多，要因人而異，因文而定，因時而變。無論采取什么形式，都要簡潔，精煉，自然富有啟發(fā)性和藝術(shù)感染力。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)思維

著名教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨?！笨梢娬n堂提問在語文教學(xué)中的作用。一位教師教《背影》，通過具有啟發(fā)性的設(shè)計(jì)提問，增強(qiáng)了教學(xué)的節(jié)奏感。一問“文章開篇點(diǎn)題，作者最難忘是父親的背影，那么，父親的背影是什么樣子的？”這一提問起了承上啟下的作用。二問：“本文以‘背影為題，這一段已經(jīng)把父親的背影刻畫的很細(xì)致了，為什么還要在描寫背影之前交代家境和父親對自己的關(guān)懷和愛護(hù)呢？”這一提問起轉(zhuǎn)折作用，此時引導(dǎo)學(xué)生分析前兩層的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正理解作者對父親的愛的感情發(fā)展有了一個明確的認(rèn)識。三問：“作者為什么在文章的最后一段敘寫父親說他‘大去之期不遠(yuǎn)已的那封信呢？”這一提問起強(qiáng)調(diào)作用，充分抒發(fā)作者懷念父親的熾熱感情。這樣設(shè)疑，有效激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。

三、質(zhì)疑探究，掌握規(guī)律

質(zhì)疑是新課改理念下課堂教學(xué)比較青睞的一個環(huán)節(jié)。但如何去操作，怎樣才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂效果，始終是一個盲點(diǎn)。直到教過《風(fēng)箏》才得到些許啟示。質(zhì)疑不應(yīng)放手隨便去問，那樣容易沖淡難點(diǎn)，而且知識不成體系，要放中有收，自由中有引導(dǎo)，引導(dǎo)中有創(chuàng)新，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，形成體系，讓學(xué)生盡快找到質(zhì)疑的鑰匙。講《風(fēng)箏》時，以“看到‘風(fēng)箏二字使你想起了什么？想到了什么？”導(dǎo)入，學(xué)生馬上聯(lián)想到快樂、春光、自由、理想、飛翔等美好的字眼，這時有意識地提到作者那看似另類的感受——“見到風(fēng)箏感到驚異和悲哀”。這樣學(xué)生的思考點(diǎn)便集中在這一提挈全篇的問題上。整體感知后，在質(zhì)疑中，學(xué)生大都能圍繞這一中心提出了有價值的問題，而且在交流時學(xué)生的見解也出乎我的意料，他們讓我不自主地脫離了教案，加入到探討中，這節(jié)課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，但收獲的卻是學(xué)生開闊的視野，富有創(chuàng)造力的表達(dá)。

四、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代化的教學(xué)方法變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的合作化，以講引導(dǎo)思維，以講引導(dǎo)感情，并賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。變學(xué)生的“被動聽講”為“主動學(xué)習(xí)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這是現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)方法的有效改進(jìn)?，F(xiàn)在，信息技術(shù)已普遍應(yīng)用于教學(xué)過程中，促進(jìn)了教學(xué)方法向綜合化方向的發(fā)展，為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造了多層次的教學(xué)需求。在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，我就靈活地運(yùn)用了觀察法、合作法、情境教學(xué)法等。例如教學(xué)《五彩池》一課時，學(xué)生在理解五彩池形成的原因時有一定的難度。因此，我制作了課件，為學(xué)生展現(xiàn)不能直接觀察到的“石筍”、“樹木花草”、“折射的陽光”，提供生動活潑的直觀形象思維材料。學(xué)生通過看課件，五彩池形成的原因也就迎刃而解。這就是多媒體技術(shù)的能力，它把教學(xué)中的抽象概念形象生動地表現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得新的知識。

五、強(qiáng)化閱讀，豐富語言

“巧婦難為無米之炊”，沒有大量語言材料的感受和積累，就沒有深刻的理解和準(zhǔn)確的表達(dá)，也可以說沒有開闊的閱讀面，就沒有語文素養(yǎng)的全面提高。現(xiàn)在學(xué)生升學(xué)壓力大，各科題海擠占了大量課外時間，加上不少教師、家長擔(dān)心課外閱讀會沖擊課內(nèi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量極大削減，所以我們只有合理利用課內(nèi)時間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。如：在《走月亮》的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過讀想象畫面，然后為學(xué)生展現(xiàn)畫面：柔和的月光下，高高的山，村頭的樹，林間是路，幽靜、祥和、靜態(tài)的山村月夜畫面……。看看是否與他腦海中的畫面相同，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，想怎樣讀就怎樣讀，才能讀出畫面的境界，讀出畫面的情感，實(shí)現(xiàn)從畫中再到語言文字的回環(huán)過程。

六、板書設(shè)計(jì)，加深理解

板書設(shè)計(jì)是課文思路、教師教路、學(xué)生學(xué)路三者熔鑄的藝術(shù)結(jié)晶是教學(xué)過程主旋律中不可缺少的組成部分，在課堂教學(xué)過程中有著獨(dú)特的作用和地位。板書的形式要靈活使用，好的板書實(shí)際上是教師對教材深刻的鉆研。對學(xué)生理解能理的準(zhǔn)確估計(jì)以及對課堂教學(xué)總體的把握，才能得心應(yīng)手的花枝添葉。創(chuàng)設(shè)科學(xué)、美觀、實(shí)用、自然的板書可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

七、優(yōu)化練習(xí)，鞏固知識

練習(xí)是學(xué)生鞏固已學(xué)知識，形成技能的過程，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)系到是否能對學(xué)生已學(xué)知識的運(yùn)用，促使學(xué)生對新學(xué)知識達(dá)到鞏固進(jìn)而形成技能的重要保證。練習(xí)步驟，練習(xí)方法的優(yōu)化、練習(xí)內(nèi)容的適宜也是教師用來增強(qiáng)課堂氣氛的有效途徑，優(yōu)化練習(xí)，鞏固知識。

教學(xué)不是單就任務(wù)完成而采取的手段，理應(yīng)成為育人的藝術(shù)。也只有進(jìn)入藝術(shù)之境，它才能求得較好的效果和較高的效率。綜上所述，語文課堂教學(xué)不僅僅是按部就班，循序漸進(jìn)的傳授知識、訓(xùn)練能力，也要注意恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，從而激活語文課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]李書彥.淺談優(yōu)化語文課堂教學(xué).青年時代，2013（22）：65-66