思想政治課探究性學習有效性的探究

張銀年

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0110-01

目前，深入開展的新課程改革非常強調(diào)學生的學習方式的改革，倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究學習，課堂生態(tài)因此而呈現(xiàn)出勃勃生機。探究性學習的引入更是激發(fā)了學生的學習動機，增進了學生的思考力和創(chuàng)造力。

一、研究性學習和探究性學習的區(qū)別

1.教師的作用不同?！疤骄啃詫W習”大多是在教師精心預(yù)設(shè)下實施的，是一種以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學過程，雖強調(diào)了學生的主動性、活動性，但學生的活動是在教師控制下進行的?！把芯啃詫W習”是學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。在“研究性學習”中，學生是研究學習的主體，教師則是平等的參與者，教師“指導(dǎo)不指令，參謀不代謀”。

2.選題的方式不同。在“探究性學習”中，探究問題大多是教師確定的，大多結(jié)果是預(yù)知的，教師對學習過程是可操縱的，對學習成績的評定具有絕對的權(quán)威。而“研究性學習”是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇，學生在老師的指導(dǎo)下自主確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，有助于養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，有助于掌握基本的科學方法，有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3.過程的控制不同。“探究性學習”中教師有計劃的對過程進行調(diào)控?！把芯啃詫W習”具有很強的開放性，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。研究性學習的實質(zhì)是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

4.評價的方式不同?！疤骄啃詫W習”的效果主要有老師做出合理的評價，“研究性學習”的成果主要以學生的自我評價和相互評價為主。

5.“探究性學習”是一種學習方法，“研究性學習”是綜合實踐活動課，是“活動課程”的延續(xù)和發(fā)展。通過研究性學習獲取知識的目的是為了應(yīng)用，學會實際動手操作是研究性學習的主要目的。

總體說來，探究性學習和研究性學習都是學生重要的學習方式，研究性學習并不是要取代已有的學習方式、而是一種學習方式的必要補充。接受式學習和探究性學習、研究性學習等各種學習方式之間應(yīng)該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

二、探究性學習既是教學理念，也是學習方法

教師在教學中要有意識的創(chuàng)造學生探究的氛圍和給學生提供可供探究的情景和機會。探究從問題開始，第一步教師不要直接給學生提出問題，而是呈現(xiàn)情景和閱讀材料，增加學生閱讀的趣味性和主動性。同時，在閱讀中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，鼓勵學生利用自己已有的知識積累和生活經(jīng)驗來解決這些問題。根據(jù)教學的需要，有些問題需要每一個同學獨立去探究思考，然后表達交流，有些問題需要同學合作，在合作中拓展思路，共同探究，實現(xiàn)同伴互助。有些探究問題是在教學過程中及時生成的，而且需要在課堂上及時解決，也能解決。有些問題在教學過程中隨即生成，但是難度較大，在課堂上還不能及時解決，就放手讓學生在課后去探究，需要查閱資料。有些問題還需要教師對學生進行指導(dǎo)，師生共同合作。有些探究的問題需要教師提前預(yù)設(shè)，提前布置，進行課前的準備。探究性學習絕對不能給學生生搬硬套之感，呈現(xiàn)在學生面前的是一種公式化的程序，而是一個不留痕跡、充滿了探索與創(chuàng)新的教學過程。

我們知道，探究是思維火花的碰撞，是一種積極的學習過程；是學生要去做的事，換句話說，就是讓學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，使探究成為一門充滿藝術(shù)與個性化的探索過程。

三、提高探究性學習的有效性

“一優(yōu)”、“二增”、“三多”的方法，來優(yōu)化學生的探究性學習過程，提高學生探究性學習的有效性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

第一，“一優(yōu)”。即優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生“探究學習”鋪路。

對教學資源進行優(yōu)化，從發(fā)展學生探究能力，培養(yǎng)探究意識出發(fā)，了解學生的生活實踐和經(jīng)驗，深入挖掘教材，根據(jù)教學目標達成的需要，創(chuàng)造性的使用教材，對教學內(nèi)容進行科學的編排，并結(jié)合教學內(nèi)容利用其他教育資源，為學生探究新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律“搭橋”，將學生學習知識的過程變成“探究、發(fā)現(xiàn)、組合”的創(chuàng)新過程。

第二，“二增”。即增強情境性和增強民主性。

我們要尊重學生人格，關(guān)注個體差異……使每個學生都得到充分的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主寬松、追求真知的教學環(huán)境。

1.增強情境性，創(chuàng)設(shè)探究真知的環(huán)境。

興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導(dǎo)，教師要善于運用學生的好奇心，來鼓勵學生的學習，依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學生的生活體驗，找準興趣點，有意識地創(chuàng)造引人入勝的情境，誘發(fā)學生對學習內(nèi)容的好奇心，喚起學生的有意注意，點燃探究新知識的思維火花，使學生愉悅地、情不自禁地融入到對新知識的探索之中。

2.增強民主性，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。

現(xiàn)代學生觀、教學觀要求實行民主教學，尊重學生的個性和人格，以平等交流、合作伙伴的態(tài)度來組織教學，主動與學生進行情境情感的溝通和交流，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的、民主和諧的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生敢于表達自己真實的見解，張揚個性，多一點體驗成功的樂趣，激勵學生的探究精神。

第三，“三多”。即多種學習形式，多向思維引導(dǎo)，多層練習訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)多種學習形式，讓學生自主學習。

①在討論中學。有些問題經(jīng)過有效討論，能夠讓學生明理、悟法，思維共震，心智互補，學得輕松。

②在嘗試中學。在教學“我的發(fā)現(xiàn)”可以給學生提供恰當?shù)奈淖?、材料，引?dǎo)學生依靠自己已有的知識經(jīng)驗，通過獨立地觀察探討、主動嘗試、發(fā)展問題、解決問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果，從而獲取知識，形成探究心理，養(yǎng)成探究學習品質(zhì)和能力。

③在操作中學。讓學生對具體形象的實物、文字材料，通過多種感官活動，獲得感性認識，獨立思考，自主獲得知識。

④在實踐中學。通過調(diào)查、訪問、參觀、游覽、欣賞、查閱資料等方式，來多信息量地開展探究性學習。

2.引導(dǎo)學生多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

①鼓勵求異思維。

②鼓勵創(chuàng)新思維。

③鼓勵質(zhì)疑問難。問題是思維的發(fā)條，探究的動因。

3.設(shè)計多層次練習，訓(xùn)練學生創(chuàng)新思維。

①設(shè)計探究性練習。

②實踐性練習。

③操作性練習。

總之，探究性學習所涉及的面廣，內(nèi)容豐富，要在實際教學過程中不斷地實踐，總結(jié)出對教學有針對性、指導(dǎo)性強、有效性高的方法和經(jīng)驗。