辯證法思想在班級管理中的運用

程悅

【摘要】班級管理工作中，班主任恰當?shù)剡\用辯證法思想，正確處理好表揚與批評、寬容與嚴苛、疏導與堵截、管理與放手、熱問題與冷處理之間的辨證關系，對形成良好的班風，增強班級凝聚力具有重要意義。

【關鍵詞】辯證法 班級管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0202-01

班級管理工作復雜多樣，班主任不僅要全心全意、盡職盡責，還需要講求工作的方法和策略。班級管理工作中，班主任恰當?shù)剡\用辯證法的思想，藝術地解決班級管理中的問題，對形成良好的班風，增強班級凝聚力具有重要意義。

一、弘揚班級正氣，多表揚少批評

班主任要想帶好一個班，就必須在班里樹立正氣，形成良好的班風。表揚和鼓勵一定要抓住正面的、典型的事例：對品德高尚、樂于助人的學生要公開表揚；對努力學習、文明守紀的學生要大力褒揚；對無私奉獻、勤勞肯干的同學要給予充分的肯定。通過一系列表揚鼓勵的方法，能起到激勵先進、弘揚正氣，樹立良好班風的目的。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的良好表現(xiàn)要及時給予表揚和鼓勵，促使學生不斷取得進步。筆者在班級管理中，注重從多方面評價學生，在班級中設立了多個獎項，比如：遵規(guī)守紀先進、樂于奉獻積極分子、進步最大的學生、勞動模范等，既鼓勵了先進者，又激勵了其他同學。

在表揚激勵先進的同時，對不良言行也要進行批評。批評學生是為了解決問題，而不是為了出氣；批評的目的是幫助學生改錯，而不是只讓學生認錯；采取公開場合多表揚，私下適當批評的方式，更易于被學生所接受。

班主任要多看到學生的優(yōu)點，堅持做到多表揚，少批評，不斷強化他們進取向上的精神力量。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并由衷的贊美學生、表揚學生，學生就會向著好的方向發(fā)展，越來越好。

二、對待學生犯錯，多寬容少嚴厲

寬與嚴，是指應該嚴格要求的必須一絲不茍，不應過嚴要求的則力求寬松。嚴是有嚴格的標準、嚴格的要求、嚴格的措施；寬是班主任要有寬闊的心胸，寬容學生的錯誤，寬容學生的不恭，并給學生改錯的機會。班主任要正確把握嚴格管理的尺度，要嚴中有寬。

對于學生的錯誤行為甚至出格的言語，教師應少些怒氣，多些寬容。因為我們是老師，他們是正處于青春叛逆期的學生。教育家陶行知先生“四顆糖果”的教育故事，是教師寬容學生的典范。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“有時寬容所引起的道德震動比懲罰更強烈。”

教育實踐中，過分的“嚴”會惡化師生關系，造成學生個性壓抑，產生逆反心理，不利于學生身心健康的發(fā)展；過分的“寬”會造成學生無組織無紀律。只嚴不寬就會僵化，只寬不嚴就會混亂。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛”，才能達到應有的教育效果。

三、學生不良言行，多疏導少堵截

中職生正處于逆反心理較強的時期，班主任對一些錯誤的思想和言論必須給予堵截和制止。對于學生明目張膽的談戀愛、打架斗毆、上課玩手機、頂撞教師等不良行為，班主任要及時予以制止，并講清利弊，幫助學生改正錯誤。

管理學生如同大禹治水一樣，宜疏不宜堵。通過疏導，增強學生明辨是非與自我教育的能力，讓學生明白哪些事情應該做，哪些事情不能做，為什么不能做。只有將主動疏導與被動的堵截結合起來，才能有利于糾正學生的錯誤言行，促使其健康成長。

四、對待班級事務，管與放相結合

班主任要做到“管放結合”。管是給學生劃定行為規(guī)范的界限，將學生的行為控制在規(guī)章制度范圍之內，其目的是為了讓學生更好的發(fā)展；而放則是讓學生自主管理，提高其工作能力、積極性和主動性。

班主任該管的方面必須要管，如：制定班級的長遠目標和近期目標；把握班級工作的整體思路；樹立班級正氣，增強班級的凝聚力、向心力；制定班級規(guī)章制度；培養(yǎng)學生良好的行為習慣；培養(yǎng)一支負責任、各盡其責的班干部隊伍，并經(jīng)常予以指導和監(jiān)督；鼓勵先進，鞭策后進；做好個別問題學生的思想教育工作；協(xié)調科任老師、家長、學生等多方面關系，形成教育合力等。

班主任要大膽放手，學生能干的，班主任就不要干。挑選有工作熱情、品行好、組織能力強和有一定威信，能以身作則并且在某一方面有特長的同學擔任班干部。指導他們對課堂紀律、勞動、課間操、黑板報、主題班會、運動會、歌舞比賽等方面的事務進行參與管理。

班級管理中，班主任應做到管大放小，管主放次，授權負責。該管的必須要管，不該管的應放手讓學生去做。如果班主任不分主次，管得過多，學生就會依賴性強，缺乏獨立性，班委會形同虛設，班委缺乏工作的熱情和積極性，產生事不關己高高掛起的消極被動心理，班主任會陷入于繁雜瑣事之中，造成身心俱疲，影響身體健康；如果班主任該管的不去管，不能盡職盡責，這樣的班級多半是亂班、差班。因此，班主任應將主要精力放在班集體凝聚力的增強、班風的建設、學生良好習慣的培養(yǎng)等重要問題上，為學生的健康成長提供良好的發(fā)展空間。

五、出現(xiàn)違紀行為，熱問題冷處理

現(xiàn)今的學生特別講究平等，重視自尊，傳統(tǒng)的師道尊嚴意識比較淡薄。在班級管理中，個別問題學生有時會當眾出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，拒絕管教，與教育者對抗。一些男生會表現(xiàn)出性情暴躁、氣焰囂張，個別女生肆無忌憚、刁蠻無知。面對尷尬的局面，教師一定不要惡語相加，與學生發(fā)生正面的沖突，比如：“出去！我的課你以后不要來了！”、“到德育處報到去！”、“學校管不了你，讓家長帶回家！”等言詞不可取，可能會把學生推向對立面，對以后的管理更加不利。作為一名教育工作者，我們不要在感情沖動的時候處置學生，不經(jīng)意的一句話也許會讓教育功效前功盡棄。此時，教師應沉著冷靜，理智地先退一步，并給學生適當?shù)臅r間靜心反思自己的錯誤言行，然后再曉之以理，動之以情，關心并感化他們。犯錯的學生面對教師理智性的冷處理，反而會意識到自己的過失，承認自己的錯誤，從而達到教育轉化的目的。

總之，將辨證法思想運用于班級管理，是一種教育的智慧。如果班主任能用科學的管理方法，辯證地處理班級出現(xiàn)的問題，對形成良好的班風，增強班級凝聚力，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體具有重要意義。

參考文獻：

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