項目教學(xué)法在中職《會計電算化》教學(xué)中的應(yīng)用

翟晶晶

【摘要】目前隨著初級會計電算化取證的難度不斷加大，以老師講解演示為主的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足取證的考試對學(xué)生能力的要求。因此將項目教學(xué)法引進(jìn)《會計電算化》教學(xué)中，通過師生共同完成一個個完整的工作項目，既能提升教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的操作能力。本文針對項目教學(xué)法在中職《會計電算化》教學(xué)中實(shí)施的可行性進(jìn)行分析，并分享項目教學(xué)實(shí)施的案例及經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】會計電算化 項目教學(xué)法

【中圖分類號】F232-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0121-02

一、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。簡單的說，所謂項目教學(xué)就是：師生為完成一個具體的、完整的工作項目而展開的教學(xué)活動。就是在老師的指導(dǎo)下，將整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個相對具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動。著名教育家杜威認(rèn)為，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。因此從這個角度來講，項目教學(xué)法則較完美的搭建了理論與實(shí)踐的聯(lián)系與結(jié)合。

在中職學(xué)校項目教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)掌握的基本知識，在教師的精心策劃和專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生在項目中大膽進(jìn)行實(shí)踐根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，理解和把握該學(xué)科要求的知識和技能。會計電算化作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，有效應(yīng)用項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過模擬企業(yè)實(shí)際情景，真正鍛煉會計電算化軟件操作能力、提高應(yīng)用的水平，并為他們將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法在中職《會計電算化》教學(xué)中的可行性分析

（一）項目教學(xué)法滿足中職會計電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

《會計電算化》是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的一門主干專業(yè)技能課程。其任務(wù)是使學(xué)生掌握電算化會計的基本理論、基本知識、通用會計軟件的操作技能，提高學(xué)生在會計核算和會計事務(wù)管理工作中應(yīng)用電子計算機(jī)的能力，使學(xué)生達(dá)到會計電算化崗位中的軟件操作員和審核記賬員的應(yīng)用水平，為學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力打下一定的基礎(chǔ)。項目教學(xué)能將課程的基本理論、基本技能和職業(yè)道德融合在各個相對獨(dú)立的項目過程中，學(xué)生以完成任務(wù)項目的形式開展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)技能型人才。

（二）項目教學(xué)法適合中職會計電算化教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)電算化取證考試的要求，中職會計電算化教學(xué)主要以會計核算軟件的操作為主，其中包含幾大重要模塊：賬務(wù)處理模塊、報表管理模塊、工資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊等，要求學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)的核算原理和操作技能。會計電算化是在學(xué)生掌握了一定會計理論和方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用會計核算軟件，進(jìn)行會計核算和分析，教學(xué)內(nèi)容既有理論知識，更有實(shí)踐操作。各個模塊的學(xué)習(xí)，容易聯(lián)系工作實(shí)際，比較適合設(shè)計系統(tǒng)教學(xué)項目。

（三）項目教學(xué)法符合中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、比較懶惰、對成績毫不在乎，在心理上表現(xiàn)為意志薄弱、缺乏自信、怕困難，但中職生的智力并不差，他們信息來源廣、容易接受新鮮事物、喜歡動手、渴望得到老師和同學(xué)的理解與肯定。采用項目教學(xué)，能夠有效的擺脫枯燥的說教，學(xué)生通過完成一項又一項的工作任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作的意識，讓他們在學(xué)習(xí)過程中體會成功的喜悅，獲得自信與肯定。

三、項目教學(xué)法在中職《會計電算化》教學(xué)中的實(shí)施案例

案例：

模擬企業(yè)：東方精致服裝有限公司

業(yè)務(wù)時間：20X4年9月

要求：模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料完成工資子系統(tǒng)的相關(guān)操作，并通過自我探究和小組協(xié)作完成模擬企業(yè)該月的業(yè)務(wù)核算任務(wù)。具體的項目實(shí)施，用學(xué)生以前學(xué)過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用知識來完成從系統(tǒng)管理工作到最后賬套的輸出。

（一）確定項目任務(wù)

準(zhǔn)確的立項是項目教學(xué)法成功的前提也是開展項目教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵。應(yīng)充分考慮該課程的教學(xué)任務(wù)、技能目標(biāo)，是該專業(yè)課程核心知識的模塊化，要求能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對問題有深入理解，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在會計電算化課程的教學(xué)中，可以按照會計電算化軟件模塊來設(shè)計項目課程，給出模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成項目任務(wù)。本例的項目就是按照給出的模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)資料，完成工資子系統(tǒng)的相關(guān)操作。

（二）制定計劃

項目實(shí)施的過程，即要求單個學(xué)生獨(dú)立完成，同時也將學(xué)生組成4人小組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，獨(dú)立思考與小組協(xié)作相結(jié)合。在完成系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)初始化這些之前已學(xué)習(xí)的知識時要求學(xué)生獨(dú)立自主完成。在探究完成工資子系統(tǒng)操作時，要求小組協(xié)作完成。獨(dú)立完成與小組協(xié)作相結(jié)合，既培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，有培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。

（三）實(shí)施計劃

教師在下達(dá)項目任務(wù)之后其任務(wù)是在學(xué)生操作過程中給予必要的引導(dǎo)與提示進(jìn)行個別輔導(dǎo)，因此教師要對項目有全面而深入的了解，針對項目本身給出說明，使學(xué)生能夠充分理解項目任務(wù)，并提出學(xué)生在項目實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)。在項目完成過程中，很多學(xué)生會在“工資分?jǐn)偂痹O(shè)置部分出現(xiàn)問題，直接導(dǎo)致最后無法生成機(jī)制憑證，此時教師可在旁做簡單的提示與引導(dǎo)，指引學(xué)生的思考方向。學(xué)生的完成過程中要求他們完成電子版《項目完成任務(wù)書》，按照任務(wù)書的要求在各環(huán)節(jié)完成時進(jìn)行截圖記錄實(shí)施過程。在整個項目的實(shí)施中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計知識，利用對會計電算化軟件的認(rèn)知與了解，并參考網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的學(xué)習(xí)資料，來完成從系統(tǒng)管理工作到最后賬套輸出全部工作。

（四）檢查評估、總結(jié)分享

這個階段是對項目活動結(jié)果的檢查與評估，是開展項目教學(xué)活動十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生迷迷糊糊跌跌撞撞終于完成項目后，很多時候都不知道自己和隊友是怎么“走過來”的，因此教師要幫助他們完成項目的評估，同學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將整個完成的過程進(jìn)行梳理。項目評價要分為三個環(huán)節(jié)：自評、互評、師評。學(xué)生的自評與互評主要包括完成項目的情況、操作過程中遇到的問題及解決方法，團(tuán)隊中成員的合作、收獲與感受，有建設(shè)性的建議等，這兩部分評價以填寫《完成情況評價表》的形式實(shí)現(xiàn)。教師的評估總結(jié)主要是針對學(xué)生項目完成情況及完成質(zhì)量的評價、對學(xué)生知識掌握度的評價、各小組合作參與意識、合作精神、創(chuàng)新性等進(jìn)行評價。此外要對項目實(shí)施過程中普遍存在的問題、操作弱項進(jìn)行集體演示、講解，總結(jié)操作技巧、方法，使學(xué)生明確自己在項目學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣，讓學(xué)生在總結(jié)中提升對知識的綜合運(yùn)用能力。最后，要充分保留項目成果，進(jìn)行歸檔整理，將總結(jié)成果分享在課程平臺的交流論壇中。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

筆者選擇了同一年級的兩個平行班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法（即老師講解、演示，學(xué)生模仿操作），另一個班級采用項目教學(xué)法，通過他們對授課賬套及練習(xí)賬套兩套企業(yè)模擬賬套的完成情況進(jìn)行對比分析，來驗(yàn)證哪種教學(xué)方式更加適合中職《會計電算化》教學(xué)。

完成賬套：東方精致服裝有限公司模擬賬套（授課用賬套）

通過對比筆者發(fā)現(xiàn)，單從完成授課賬套的角度分析，兩個班級學(xué)生完成情況的差異并不是十分明顯。但是在完成練習(xí)賬套的過程中，學(xué)生的完成情況則出現(xiàn)了較大的差異。利用項目教學(xué)法進(jìn)行授課的班級無論是完成的時間還是完成的質(zhì)量都要優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級。通過對學(xué)生整個完成過程的監(jiān)控筆者發(fā)現(xiàn)，20X3級16班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)著自己去探究一些問題，遇到困難已經(jīng)意識到到哪里去尋求答案，基本上獨(dú)立分析問題的意識已經(jīng)養(yǎng)成，同也建立了一些解決問題的思路。相比而言20X3級15班的學(xué)生在遇到困難的時候則表現(xiàn)出比較消極的狀態(tài)，部分學(xué)生在嘗試了一下之后“判定”自己無法完成，一些人選擇詢問老師，而另一些學(xué)生則會選擇坐在位子上發(fā)呆，等待老師的集體講解。

因此，筆者認(rèn)為項目教學(xué)法更加適合中職《會計電算化》課程的教學(xué)。

四、項目教學(xué)法在《會計電算化》運(yùn)用中的心得體會

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺

隨著信息的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走向課堂，網(wǎng)絡(luò)課程平臺極大的豐富了課堂教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺實(shí)現(xiàn)了資源的快速共享、問題的及時反饋、經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，提高了課堂的教學(xué)效率，同時也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）將獨(dú)立作業(yè)與小組工作方式相結(jié)合

中職生厭學(xué)的情緒比較重，項目教學(xué)是以一種活動的形式開展的教學(xué)，明顯緩解了學(xué)生的厭學(xué)情緒。從項目的設(shè)計、分析討論、實(shí)施、評價等各個環(huán)節(jié)，循循善誘，學(xué)生全程參與，樂在其中，學(xué)在其中。在教與學(xué)的過程中將獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合，既注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力又注重養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作的意識。

（三）注重交流反饋成果分享

在項目教學(xué)中，學(xué)生的交流合作意識增強(qiáng)，不懂就可以尋求幫助，小組間的競爭意識增加，不甘心團(tuán)隊落后。此外，項目評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的激勵和督促，讓學(xué)生的作品質(zhì)量明顯進(jìn)步。在項目完成后要求學(xué)生一起進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)自己及團(tuán)隊在完成項目過程中遇到的問題及解決問題的思路與方法。將問題、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并彼此分享無形中對于學(xué)生來講也是自身能力的一種提高。與此同時學(xué)生也能漸漸體會到分享的樂趣與分享帶來的益處。

（四）學(xué)生的關(guān)鍵能力得到提高

俗話說，興趣是最好的老師，通過這樣的教學(xué)方式更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂關(guān)鍵能力包括了解決問題的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發(fā)展能力等學(xué)生在項目實(shí)踐活動中，理解和把握了課程的理論知識和崗位操作技能，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的困難與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮了團(tuán)隊精神和合作精神，從而提高了關(guān)鍵能力。

五、結(jié)語

教育不應(yīng)只注重教育的結(jié)果而忽略了教育的過程，其實(shí)過程往往比結(jié)果要重要得多。項目教學(xué)的實(shí)施就是對過程的一種看重，更注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的感知。這種感知是不可替代的，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則是剝奪了學(xué)生感知的權(quán)力，由教師“很貼心的代勞”，因此造成了學(xué)生只會機(jī)械記憶無法實(shí)現(xiàn)知識的遷移，最終造成“低能”的局面。因此在中職《會計電算化》教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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