大學(xué)預(yù)科英語分層教學(xué)探析

貝龍震

【摘要】隨著預(yù)科招生規(guī)模的擴(kuò)大，預(yù)科生源日益復(fù)雜，學(xué)生英語水平差異化越來越大，原有的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的預(yù)科英語教學(xué)。本文以云南省少數(shù)民族預(yù)科教育基地為例，提出針對(duì)大學(xué)預(yù)科英語實(shí)施分層教學(xué)，并闡釋實(shí)行分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，給出實(shí)行分層教學(xué)的方法舉措，旨在進(jìn)一步提高預(yù)科英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)預(yù)科 英語 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0026-02

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的一個(gè)特殊層次，其培養(yǎng)目標(biāo)是“加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)教育，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展，為進(jìn)入本、?？疲ǜ呗殻W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?！鳖A(yù)科學(xué)生來自不同的民族和地區(qū)，受到的基礎(chǔ)教育不盡相同，學(xué)生英語水平表現(xiàn)出明顯的層次性和差異性。在這種情況下，如果按照傳統(tǒng)的行政班授課模式，容易造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、低等生跟不上的局面。預(yù)科教育學(xué)制較短，在一年的教學(xué)中要使學(xué)生盡快提高英語能力，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施預(yù)科英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在研究人類第二語言習(xí)得過程中提出了“可理解性輸入”理論。他認(rèn)為，人類只有在獲得可理解性的語言輸入時(shí)才能習(xí)得語言。可理解性的語言輸入用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即“i+2”），或者接近甚至低于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即“i+0”），學(xué)習(xí)者便不能夠獲得可理解性語言輸入。教師向?qū)W生輸入的語言太難，學(xué)生就會(huì)失去信心，產(chǎn)生焦慮，加大情感因素的過濾層，使輸入難以通過，從而無法進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。教師輸入的語言過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)不到新的知識(shí)，同樣會(huì)產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微?？死甑摹癷+1”理論從二語習(xí)得角度說明了語言教學(xué)的關(guān)鍵是要讓語言學(xué)習(xí)者獲得可理解性的語言輸入，而不同學(xué)習(xí)者之間的“i+1”水平不同，這為預(yù)科英語教學(xué)的分層奠定了理論基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

云南省高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育基地于2013年11月正式組建，按照“分校招生，集中辦學(xué)，集中管理”的辦學(xué)模式，為云南省各高校的預(yù)科學(xué)生提供為期一年的集中培養(yǎng)。2015年，基地開始招收教育部直屬院校的預(yù)科學(xué)生，這些學(xué)生大部分來自新疆、內(nèi)蒙等地?；?015級(jí)在校生總?cè)藬?shù)多達(dá)2662人，學(xué)生來源廣泛，層次各異，有一本、二本的預(yù)科學(xué)生，也有三本、?？频念A(yù)科學(xué)生。因此，各層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，英語水平相差較大。以2015-2016學(xué)年上學(xué)期英語期末考試成績(jī)?yōu)槔?，該基地學(xué)生英語最高分達(dá)到139分，而最低分只有30分。一些學(xué)生在英語語音、詞匯等方面幾乎沒有任何積累，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，另一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，只滿足于完成和應(yīng)付老師布置的作業(yè)，只有少部分學(xué)生具有較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力。因此，實(shí)施英語分層教學(xué)是解決預(yù)科生英語水平差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)差異的有效途徑。

二、如何實(shí)施預(yù)科英語分層教學(xué)

分層教學(xué)實(shí)施的前提是對(duì)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行合理的分層。借鑒其他民族預(yù)科培養(yǎng)單位的經(jīng)驗(yàn)，可針對(duì)預(yù)科新生開展入學(xué)英語水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣及潛在發(fā)展可能性把學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。初級(jí)班主要針對(duì)英語基礎(chǔ)非常薄弱，在學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生。對(duì)于該層次的學(xué)生，應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，力求掌握課程要求的基礎(chǔ)單詞和一些基礎(chǔ)句式結(jié)構(gòu)，能夠基本理解課文內(nèi)容。教師在教學(xué)中以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心。中級(jí)班主要針對(duì)英語知識(shí)水平一般，學(xué)習(xí)勤奮度有待提高，學(xué)習(xí)方法有待加強(qiáng)的學(xué)生。該層次的教學(xué)應(yīng)該以把握教材為主，要求學(xué)生在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，能夠比較透徹地理解課文內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高級(jí)班主要針對(duì)英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生。在教學(xué)上可以充分發(fā)揮該層次學(xué)生的自主性，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，開展豐富的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在聽說讀寫方面有較大提升。

實(shí)行英語分層教學(xué)，在考核評(píng)價(jià)時(shí)必須打破傳統(tǒng)模式，采取“以人為本”的理念進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)的考核力度，以課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作為考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià)。另一方面，考試應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用不同難度的試卷設(shè)計(jì)，分層命題。同時(shí)，也可采用多種形式的反饋，對(duì)各層次學(xué)生予以不同的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

民族預(yù)科英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，充分照顧到學(xué)生的個(gè)人能力差異和學(xué)習(xí)需求差異，使不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)熱情，更好地為本?？频挠⒄Z學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文僅僅對(duì)預(yù)科英語分層教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探討，該模式也可能存在一些局限性，有待各位學(xué)者進(jìn)一步研究。如何讓分層教學(xué)更好地應(yīng)用于預(yù)科英語教學(xué)，還需要廣大預(yù)科教師和研究人員在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充完善。

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