小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用與分析

陳旭勇

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué)模式。所謂的互動(dòng)教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)交流，大家共同學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，有利于學(xué)生合作觀念的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加深師生間的交流，從而有助于營(yíng)造平等、自由的教學(xué)氣氛。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式

實(shí)踐證實(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式與目前學(xué)生的實(shí)際要求相悖。倘若教師一味注重自身的教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)非常被動(dòng)，進(jìn)而難以引起學(xué)生的共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。特別是針對(duì)難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)科來講，大部分學(xué)生都有害怕的心理，倘若我們依舊實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互相教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

1.營(yíng)造適宜互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間與空間

探究少不了問題的支持，教學(xué)探究應(yīng)當(dāng)以問題作為核心開展，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地設(shè)置探究問題，有些情況下應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。如此，不但能夠獲得正確的結(jié)論或者是答案，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以使學(xué)生有所感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。例如，教師在講解商不變性質(zhì)的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行一些探究：（1）提出問題：①商不變的性質(zhì)是什么？②在怎樣的條件下，商不變？除數(shù)與被除數(shù)如何改變，商才是不變的？③商不變的性質(zhì)的意義何在？（2）做假設(shè)。聚焦學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地思考一下，到底在什么條件之下商不變，而除數(shù)與被除數(shù)如何變化，才可以確保商不變？”（3）搜集證據(jù)，檢驗(yàn)猜測(cè)。以56÷7作為例子，讓學(xué)生檢驗(yàn)各種各樣的猜測(cè)（除數(shù)7與被除數(shù)56同時(shí)加、減、乘、除一個(gè)相同的數(shù)），探究在怎樣的情況之下商始終保持不變？（4）解釋說明。學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行解釋。（5）交流評(píng)價(jià)。在概括和歸納的基礎(chǔ)上，搜集與整理檢驗(yàn)時(shí)得到的信息，且比對(duì)文本上的知識(shí)，從而獲得相應(yīng)的結(jié)果。在分析過程中，教師先提出問題，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和理解。如此的教學(xué)模式體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間關(guān)系的平等，是互動(dòng)教學(xué)的新思想的良好體現(xiàn)。

2.提倡生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，生生互動(dòng)是非常顯著的特點(diǎn)。生生互動(dòng)指的是學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)、互相完善、互動(dòng)溝通、互相協(xié)作。通過引導(dǎo)生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生懂得分享、交流、傾聽、團(tuán)結(jié)等，從而有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。例如，教師在講解百分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的方式實(shí)驗(yàn)綠豆的發(fā)芽率，規(guī)定各個(gè)學(xué)習(xí)小組的綠豆質(zhì)量與數(shù)量，且讓小組學(xué)生相互配合，仔細(xì)地觀察和記錄。在一周之后的課堂上，教師要求學(xué)生以小組為單位計(jì)算發(fā)芽率。在學(xué)生獲得不同發(fā)芽率的時(shí)候，能夠啟發(fā)學(xué)生在小組之內(nèi)互動(dòng)探討：“發(fā)芽率為何不同呢？如何才可以提高自己小組的發(fā)芽率呢？”基于如此的啟發(fā)，學(xué)生在溝通與探討的過程中能夠敢于發(fā)表觀點(diǎn)，完善別人的看法，以及認(rèn)真聽取別人的意見。如此，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效統(tǒng)一了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活，不但進(jìn)一步地感受了發(fā)芽率、百分?jǐn)?shù)，而且感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與意義所在，從而在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.教師體現(xiàn)自身的價(jià)值引導(dǎo)作用

雖然教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成非常關(guān)鍵，但是在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候務(wù)必立足于教師的預(yù)設(shè)。例如，教師在講解簡(jiǎn)便計(jì)算的時(shí)候，針對(duì)987-287-113=？的計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)這樣進(jìn)行計(jì)算：987-287-113=987-287-100-13=700-100-13，一些教師會(huì)說：“你真棒，你的計(jì)算方法非常不錯(cuò)，以后可以通過自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算?！比绱艘粊?，教師未曾明確一系列計(jì)算方法間的聯(lián)系性，以及未曾明確自身需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、比較，概括等，這種表面上的或者是形式上的放開或者是開放僅僅產(chǎn)生熱熱鬧的氣氛，并非能夠提高教學(xué)的有效性。為此，教師在教學(xué)中的實(shí)時(shí)引導(dǎo)非常關(guān)鍵，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，從而體現(xiàn)自身的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以此作為前提條件加以調(diào)整與完善，從而讓學(xué)生的意義建構(gòu)有價(jià)值，并非雜亂無章。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)，教師需要營(yíng)造適宜互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間與空間，提倡生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)自身的價(jià)值引導(dǎo)作用。只有如此，才能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)師生間和生生間的交流，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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