新課程背景下高中化學課堂教學結構模型探析

叢瑩

摘 要：站在高中教育理論體系化學學科的角度來分析新課程背景下的教學方法，以人教版的化學教材為例，具體探究高中化學課堂中的教學結構模型，目的是提升教師在化學課堂中的引導性作用，提高高中化學課堂的教學質量和教學效率，從而真正符合我國素質教育的整體目標。

關鍵詞：新課程；高中化學；構成要素

在新課程背景下，高中教學應用的是新課標教材，提出了要全面促進學生發(fā)展、致力于提升學生綜合素養(yǎng)的基本要求。在人教版新課標教材廣泛應用的教育環(huán)境中，為了適應現(xiàn)代化高中化學的教育標準和教學要求，需要從根本上提升化學課堂的教學效率，達到知識與實踐的完美結合，使學生從具體的教學模型中了解到中心知識點，從而更加完善并優(yōu)化學生的化學知識體系。

一、高中化學課堂教學結構模型的構成要素

在認知結構的基礎上，高中化學課堂教學需要把握人教版基本教材的根本要求，教師應該從教材的中心知識點入手，采用發(fā)散式的教學方法，充分發(fā)揮教師在化學課堂中對學生的引導性作用，從而構建全方位的化學課堂教學結構模型。

同時，我們能夠了解到在人教版高中化學教材中，更加注重學生學習的自主性以及化學實驗能力的提升，教材的知識介紹形式以及課后的具體練習都是針對學生對化學知識的整體認知進行設計的。因此，在人教版教材的前提下，學生的認知結構和知識結構是高中化學課堂教學結構模型的重要構成因素，需要以學生為中心來展開具體的理論分析和化學實踐，在加強學生對化學元素的理解和化學反應式原理認識的前提下，發(fā)揮課堂教學結構模型的效用，完善學生的化學理論框架。

二、高中化學課堂教學結構模型的構建分析

課堂教學對于學生來說是一個產(chǎn)生初識、了解直至深入認知的特殊過程，在以學生作為課堂活動主體的教學中，要發(fā)揮教師的引導性作用，以教學過程中的教學方式作為因變量，以教學效果作為成果，明確教學內(nèi)容，同時注重對化學知識的傳播，從而達到使學生全面樹立化學觀念、高效吸收化學知識的教學目的。

在構建高中化學課堂教學結構的模型中，教師應該明確本學期的整體教學思路，在整體思路的基礎上，通過結合人教版教材的大綱要求，全面構建課堂教學結構模型。

首先，要明確課堂教學結構模型中的因變量。因變量應該確立為學生對化學知識的認知程度，在學生掌握知識的基礎上完成教學結構的整體梳理，運用課堂實驗、小組討論、學生講解等具體教學方式，實現(xiàn)教學結構的最優(yōu)化，從而提升化學課堂的教學效果。

其次，在心理學家皮亞杰和奧蘇貝爾“頭腦中的知識結構”的理論基礎上，教師要分析學生的心理變化和學習規(guī)律，從而構建出化學課堂的教學結構模型。在整體教學結構框架中，建立“教材—學科”二者之間的知識鏈，即課堂教學需要教材與學科思想的領導和指引，從而符合現(xiàn)代化高中學生的學習需求，促進學生根本素養(yǎng)的提升，達到質的飛躍，構建高效的高中化學課堂。

最后，充分把握高中化學課堂教學結構模型的“認知流”。為了準確抓住學生的邏輯思維變化方向，教師應該在構建課堂教學結構模型的過程中把握學生的“認知流”。從抽象意義上說，這種“認知流”就是學生整體的思路變化和知識取向，突出了學生在課堂中的主體地位。教師在與學生進行互動的過程中，通過讓學生積極發(fā)表自身的言論和見解，了解學生的邏輯思考方式，靈活地轉變教學結構模型中的基本要求，從學生出發(fā)，進一步完善學生的認知結構。

三、高中化學課堂教學結構模型的構建保障

教學結構模型的建立需要在三大重要保障的基礎之上，這三大方面即學生的學、教師的教以及應用教材，只有使這三者之間的關系保持和諧統(tǒng)一，達到有效融合，致力于同一目標的實現(xiàn)，才能夠高效地建立起完善的高中化學課堂教學結構，從而不斷延續(xù)化學課堂的生命力。

通過以上這些論述，能夠明確現(xiàn)代人教版高中化學教材的教學要求更加綜合化和體系化，因此必須利用更加立體的教學方式來帶動學生積極思考?；诖?，本文以化學課堂構建三維形式的教學結構模型，使教學目標—教學方式—教學結構—教學成效四大方面形成一套綜合理論體系，在同一結構中完整地體現(xiàn)出人教版教材的根本要求。通過構建完善的高中化學課堂教學結構模型，讓學生在了解基本知識框架的基礎上更加系統(tǒng)地掌握化學反應原理和化學方程式的來源，從而做到在理論與實踐的結合中深化自身的化學認知結構。

參考文獻：

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[2]沈旭東.新課程背景下高中化學課堂教學結構模型探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（3）：44-47.

編輯 李建軍