高校舞蹈編導人才培養(yǎng)模式的構建研究

安華文

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們精神生活需求的不斷增長，對舞蹈專業(yè)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。對此，很多高校增設了舞蹈編導專業(yè)，實施了舞蹈編導課程教學，高校已經(jīng)成為我國舞蹈編導人才培養(yǎng)的主陣地。對此，本文結(jié)合高校舞蹈編導人才培養(yǎng)中存在的主要問題，就高校舞蹈編導人才培養(yǎng)模式的構建策略進行重點探討。

【關鍵詞】高等教育；舞蹈編導；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0208-02

對于高校舞蹈編導人才的培養(yǎng)而言，需要學生具有舞蹈專業(yè)技能、文化視野、藝術修養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)造力等多方面的素質(zhì)[1]。所以，這比單純的舞蹈表演人才的培養(yǎng)更加復雜，需要高校結(jié)合舞蹈編導人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，制定科學化的人才培養(yǎng)方案。尤其是在高校擴招背景下，統(tǒng)一化、標準化的舞蹈編導教學不利于學生個性化素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，舞蹈編導教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極構建符合舞蹈編導人才培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)課程體系，創(chuàng)新舞蹈編導教學方法，進而促進高校舞蹈編導人才培養(yǎng)模式的有效構建。

一、高校舞蹈編導人才培養(yǎng)中存在的主要問題

在傳統(tǒng)的舞蹈編導教學中，一切教學活動以教師為中心，主要是開展單向性、灌輸性、演示性的教學，但實踐證明這不利于舞蹈編導個性化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，這也充分暴露了高校舞蹈編導傳統(tǒng)培養(yǎng)機制中存在的問題。

（一）沒有樹立正確的舞蹈編導人才培養(yǎng)觀念

對于當前舞蹈編導人才的培養(yǎng)而言，其人才培養(yǎng)目標不僅要讓學生具備基本的專業(yè)素質(zhì)和技能，還要學生適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，所以一名高素質(zhì)的舞蹈編導教師，必須樹立正確的舞蹈編導教育思想，堅持以生為本的觀念?，F(xiàn)有的高校舞蹈編導人才培養(yǎng)，并沒有充分顧及到不同層次學生的個性化特征，一味開展標準化、統(tǒng)一化的課程教學，容易造成舞蹈編導教學的“程式化”問題，難以形成以學生為主的教學觀，從而讓舞蹈編導教學在很大程度上抹殺了學生對舞蹈藝術的創(chuàng)造力[2]。

（二）舞蹈編導教學的課程內(nèi)容不合理

在舞蹈編導專業(yè)課程的教學實踐中，由于某些高校的舞蹈編導專業(yè)教育，過分強調(diào)學生舞蹈表演技能和編導技能的培養(yǎng)，所以在舞蹈編導專業(yè)課程教學內(nèi)容的選擇上，也主要是以《舞蹈基本功訓練》、《中國民族民間舞》、《現(xiàn)代舞基訓》等基礎性、技能性的課程為主，而對于《中外舞蹈史》、《舞蹈美學》、《舞蹈形態(tài)學》等文化素質(zhì)類課程的開設卻相對較少，或者安排的學生比較少，很難對舞蹈編導專業(yè)學生的舞蹈文化素質(zhì)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)[3]。此外，很多高校沒有針對舞蹈編導人才的培養(yǎng)要求構建實踐教育體系，尤其是校外實踐學習的機會非常少，導致學生舞蹈創(chuàng)編的能力相對滯后。如此一來，舞蹈編導課程內(nèi)容上的缺陷很容易導致舞蹈編導專業(yè)學生在知識結(jié)構上存在缺陷，這對后期舞蹈編導專業(yè)學生的長遠發(fā)展是相對不利的。

（三）教學方法過于單一

由于受舞蹈編導教學條件、學校實力、教師專業(yè)素質(zhì)等多方面因素的影響，我國高校在舞蹈編導人才的培養(yǎng)過程中，其對相關課程的教學方法是相對單一的，目前主要是以理論教學和單向性的示范教學為主，而且是以在校期間的課堂教學為主，很少會與社會上的文體機構合作并開展有針對性的實踐教學，舞蹈編導理論教學與實踐教學之間的脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，這就使得高校舞蹈編導專業(yè)的學生雖然掌握一定的專業(yè)知識基礎，但是缺乏一線實踐經(jīng)驗，限制了舞蹈編導教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

二、高校舞蹈編導人才培養(yǎng)模式的有效構建策略

（一）堅持以生為本，創(chuàng)新舞蹈教學方法

高校舞蹈編導人才的培養(yǎng)，需要突出學生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[4]。但是在高校擴招的大背景下，隨著師生比例的失調(diào)，很多教師會選擇集體化的大班授課模式，其主要目的就是為了擴大舞蹈編導課堂的教學容量，提高課堂教學效率，但是這種以“教”為中心的授課形式，無法保證學生在舞蹈編導學習中的主體地位，導致很多學生對舞蹈編導課程的學習缺乏足夠的興趣，也很容易造成教學質(zhì)量的下降。加上高校舞蹈編導課程的知識點比較分散，具有一定的技巧性和藝術性，學生在短時間內(nèi)難見成效，所以舞蹈編導教師必須樹立以生為本的教學理念，創(chuàng)新舞蹈編導的教學方法，以更好的激發(fā)學生的舞蹈編導學習興趣和學習潛能。例如，教師在創(chuàng)設舞蹈編導的教學環(huán)境時，可以多選擇互動性、地方性、生活性的教學情境，這樣能夠拉近學生與舞蹈編導知識之間的心理距離，開拓學生的舞蹈編導學習視野，培養(yǎng)學生的舞蹈編導學習情感。例如，高校的舞蹈編導教學可以結(jié)合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，創(chuàng)設民族化的舞蹈編導教學情境，引導學生利用自己所學舞蹈編導知識和當?shù)孛褡屣L情來創(chuàng)編舞蹈，這樣的教學形式顯然更有助于學生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強舞蹈編導教學視野

在高校舞蹈編導教學的目標體系中，教學目標主要是培養(yǎng)學生的舞蹈編導的專業(yè)技能、文化素質(zhì)，讓學生積累一定的舞蹈編導的實踐經(jīng)驗，這樣才能為學生日后走上教育工作崗位、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。所以高校的舞蹈編導專業(yè)不僅要讓學生掌握基本的理論知識和創(chuàng)編技巧，具有一定的舞蹈表演能力和舞蹈藝術鑒賞能力，還需要具備舞蹈創(chuàng)編的文化素質(zhì)和較高的藝術修養(yǎng)[5]。所以，在高校的舞蹈編導教學中，要合理組織舞蹈編導教學素材，既要顧及到舞蹈編導教學的基礎性，又不能忽視舞蹈編導教學的文化性，尤其是要增加一些時代性、創(chuàng)新性與藝術性的教學內(nèi)容，有效拓展大學生舞蹈編導知識的學習視野，培養(yǎng)出學生對舞蹈編導技能的全新認識，樹立起積極的學習情感。同時，舞蹈編導教師的“教”不要故步自封，必要時可以對知識內(nèi)容進行“改造”，加強同學生“學”之間的有效聯(lián)系，以保證學生的主體性地位，促進學生舞蹈編導素質(zhì)與舞蹈藝術領悟力的有效提升。例如，為了拓寬學生舞蹈編導學習的文化素養(yǎng)，在課程內(nèi)容的選擇上應當涵蓋文學、美術、音樂、社會科學、人類學、心理學等交叉的知識結(jié)構，特別是文學和歷史，它是我們認識人類社會，了解、觀察、分析、研究社會生活以及各種不同的人在不同的環(huán)境、不同的境遇中的思想、感情和行為的重要途徑，這些知識的積累將會對學生的舞蹈編導素質(zhì)的培養(yǎng)形成有效的促進。

（三）增加實踐教學內(nèi)容，積累舞蹈編導經(jīng)驗

高校舞蹈編導教學質(zhì)量的提升，需要積極改變傳統(tǒng)的對課堂教學和理論教學嚴重依賴的局面，教師在舞蹈編導授課環(huán)節(jié)，要積極增加實踐教學內(nèi)容，更好的做一個舞蹈編導教學的組織者、引導者或者協(xié)調(diào)者，在課堂內(nèi)外給學生更多舞蹈編導學習和舞蹈編導實踐的時間與空間[6]。對此，舞蹈編導教師可以組織一些社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗舞蹈編導知識的價值，把學生的學習思維充分“激活”，讓學生的舞蹈編導的實踐經(jīng)驗得以不斷積累，并實現(xiàn)對相關理論學習的有效促進。例如，在高校學生的實習環(huán)節(jié)，教師可以安排很多舞蹈編導教學方面的實踐內(nèi)容，讓舞蹈編導專業(yè)的學生在實踐環(huán)節(jié)進一步加深對相關理論知識的理解和記憶，懂得如何“學以致用”，并以此來檢驗自身的知識結(jié)構和專業(yè)技能素質(zhì)是否存在缺陷，做到及時的查漏補缺。如讓學生創(chuàng)編畢業(yè)晚會的舞蹈節(jié)目，或者創(chuàng)編舞蹈節(jié)目并參加校外藝術展演或舞蹈比賽，這些實踐教學活動可以實現(xiàn)理論學習與實踐學習的有機融合，有效豐富學生的舞蹈編導學習體驗，為將來走上舞蹈編導工作崗位奠定一個堅實的基礎。

（四）科學評價，促進學生舞蹈編導專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成

在傳統(tǒng)的舞蹈編導教學活動中，學生始終是評價的客體與對象，只能被動的接受教師的評價，當學生有異議或者個人的想法時都很難表達出來，而且教師為了維護自己在課堂上的權威，多是以批評性的評價為主，缺乏對學生舞蹈編導學習創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的有效激勵，更不利于學生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)。為了促進高校學生舞蹈編導專業(yè)素質(zhì)的有效養(yǎng)成，舞蹈編導教師要結(jié)合舞蹈編導專業(yè)的教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，在教學過程中對學生實施科學的評價，鼓勵學生大膽開展舞蹈編導方面的藝術創(chuàng)造，激發(fā)學生的個人創(chuàng)造力，并多對學生進行激勵和表揚，促進學生舞蹈編導專業(yè)素質(zhì)的日趨完善。例如，在一套舞蹈動作的創(chuàng)編和表演過程中，每個學生對舞蹈藝術內(nèi)涵的理解可能是不相同的，所以教師不能以一個標準來判斷學生理解得正確與否，而是要鼓勵學生表達出自己的藝術見解或創(chuàng)造項目，然后讓學生開展相互評價，反思自己在舞蹈創(chuàng)編思路、技能等方面的不足，在不斷反思和相互比較中實現(xiàn)共同進步。

（五）鼓勵學生開展自我學習，發(fā)展個性化素質(zhì)

高校舞蹈編導人才的培養(yǎng)，不能僅僅停留在讓學生知道“怎樣做”的層面，那樣會讓舞蹈編導專業(yè)的學生養(yǎng)成被動學習的習慣，教師還應該引導舞蹈編導學生在學習與實踐的過程中多進行反思性學習，加強自我個性化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，這是實現(xiàn)舞蹈編導專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個重要基礎。對高校舞蹈編導人才的培養(yǎng)，只有做到了“內(nèi)力”與“外力”的有機結(jié)合，才能為舞蹈編導專業(yè)學生的有效培養(yǎng)創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。因此，高校應當結(jié)合信息時代的技術優(yōu)勢，積極建立舞蹈編導專業(yè)學生的自主學習平臺和互動交流平臺，讓學生之間可以及時分享最先進的舞蹈編導教育理論和教學思想，把握住舞蹈編導專業(yè)發(fā)展的前沿方向，多在自我學習、自我反省和自我實踐中實現(xiàn)個人專業(yè)知識創(chuàng)新能力的不斷進步。

三、結(jié)語

綜上所述，高校舞蹈編導人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，需要以舞蹈編導教學質(zhì)量的提升為前提，積極構建科學的舞蹈編導人才培養(yǎng)模式。對此，高校必須進一步明確舞蹈編導人才的培養(yǎng)目標，科學選擇舞蹈編導教學的內(nèi)容與方法，注重學生舞蹈編導學習興趣的培養(yǎng)，促進理論教學與實踐教學的融合，這樣才能促進學生舞蹈編導專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)過硬的舞蹈編導專業(yè)人才。

參考文獻：

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