大學生自主學習的研究

劉新龑

1.自主學習的定義

1.1國外學者對自主學習的定義

國外使用的與自主學習有關的術語很多，如自我調(diào)節(jié)學習（self-regulated learning）、主動學習（active learning）、自我教育（self-education）、自我計劃的學習（self-planned learning）、自我定向的學習（self-directed）、自我監(jiān)控的學習（self-monitored learning），等等。由于不同的研究者對自主學習研究的理論和視角不同，導致并沒有形成統(tǒng)一的自主學習定義。

迪金森（Dickinson，1992）認為：自主學習即學習者能識別教師的教學目標，他們知道該學什么，知道如何確定自己的學習目標，并且重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要；他們能選擇、使用合適的學習環(huán)境策略，并對策略進行監(jiān)控，必要時做出調(diào)整，以監(jiān)控學習結果[1]。美國密執(zhí)安大學的賓特里奇（Pintrich，2000）教授也給自主學習下了一個相似的定義，他認為：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這一過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為等[2]。遠程教育學者邁克·G·穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，衡量自主學習的三個指標是：學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現(xiàn)[3]。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊莫曼（Zimmerman，1997）教授對自主學習的有關定義作了系統(tǒng)總結，歸納出它們所共有的三個特征：①強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；②強調(diào)自我定向的反饋循環(huán)過程；③強調(diào)如何使用學習策略。

1.2國內(nèi)學者對自主學習的定義

國內(nèi)自主學習研究主要偏向于中小學，具有代表性的研究有：

余文森等人認為，自主學習是學生自己主宰自己的學習，其實質(zhì)是獨立學習。自主學習與他主學習相對立，它們的根本區(qū)別是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性和異步性等特點。

盧仲衡等人認為，自主學習是以獨立性為核心的多種較優(yōu)的心理機制參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力，包括主動閱讀、獨立思考、完成自練、善于自檢、促進自治、自我組織、自覺探求、能動應變、適應更新、不斷創(chuàng)新等能力。

董奇、周勇、陳紅兵認為自主學習是學習的自我監(jiān)控，指學生為了實現(xiàn)學習目標，對正在進行的學習活動進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程；并把自我監(jiān)控成分劃分為計劃性、準備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性、總結性八個維度。

張文新認為自主學習是在沒有外部指導或監(jiān)視的情況下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程。

龐維國認為自主學習是學生對自己的學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果和學習環(huán)境等方面進行主動選擇、控制和調(diào)節(jié)的活動。其把學習自主性分為學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環(huán)境七個維度，每個維度又分為若干次級維度，以此構建了中小學學習自主性評估量表。

王先亮認為，大學生自主學習是學生對自己學習的事先計劃和安排；學習監(jiān)察、評價和反饋及學習調(diào)控、修正和控制的能力與過程的統(tǒng)一活動，即自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我評價、自我調(diào)控。

2.自主學習的特征

由于人們對自主學習的理論立場和所下定義不同，因此對于自主學習的特征描述也存在一些差異。

賓特里奇（Pintrich）認為自主學習者具有四個方面的特征：

（1）對他人提供給自己的信息做出更加積極的反應，在學習的過程中主動地創(chuàng)設學習策略、目標和意義；

（2）能夠正視個體差異、情感、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習行為；

（3）能夠根據(jù)目標和標準評估自己學習的效果，必要時會對自己的目標和標準進行調(diào)節(jié)；

（4）能夠利用自我調(diào)節(jié)過程調(diào)節(jié)外部情景和自身特征所帶來的影響，以便提高學業(yè)成績，改善學習表現(xiàn)。

巴里斯與艾里斯認為，自主學習具有七個顯著特點：

（1）學生選擇自己的學習目標，朝著自己的學習目標努力；

（2）自主學習者給自己設置有挑戰(zhàn)性的目標，然后最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能，努力追求成功，但也能容忍失?。?/p>

（3）自主學習者知道如何使用課堂中的學習資源，也可以自如地控制自己的學習；

（4）自主學習者能夠很好地與他人進行合作學習；

（5）自主學習者重視意義的建構；

（6）自主學習者具有較高的學習自信心和自我責任感；

（7）自主學習者根據(jù)預定的學習標準和時間，自己管理學習進程，評價學習表現(xiàn)。

我國學者認為，自主學習應具備下列特征：

（1）對自己的學習有準備，能自己設置具有挑戰(zhàn)性的可實現(xiàn)的短期目標。

（2）在學習過程中能夠采用必要步驟，制訂向著目標前進的計劃。

（3）能夠調(diào)節(jié)自我學習進程，設置的目標是與自己的能力和知識背景相適宜的。

（4）能夠進行自我反饋和自我判斷，自己檢查任務的完成情況并相應作出調(diào)整以實現(xiàn)學習目標。

（5）能夠集中注意和保持明確的目標，能夠自我激勵，并調(diào)用與現(xiàn)有學習相關的知識和技能；有實現(xiàn)目標的決心和克服學習困難的意志。

（6）在面對復雜學習任務時，能善于運用各種資源，或通過尋求外部支持來克服困難、完成任務。

3.國內(nèi)外有關大學生自主學習的研究現(xiàn)狀與存在的問題

當前大學生的學習性質(zhì)和學習特點決定了自主學習在大學學習中必定占據(jù)主導地位，同時由于學習對于個人發(fā)展的重要性，心理學和教育學界廣為關注如何更好地推動學生高效地學習。各方力量的綜合促使自主學習方式成為各家研究者關注的焦點。

3.1國外大學生自主學習的研究現(xiàn)狀

20世紀60年代后期，心理學領域發(fā)生了三件大事有力地推動了自主學習的研究。一是維果茨基的言語自我指導理論的價值在西方得到確認，二是信息加工心理學的迅速發(fā)展，三是人本主義心理學的興起。近年來，國外大學生自主學習的研究，除了編制大量學生學習自主性的測量工具外，主要有兩種思路，一是描述性研究：研究各種自主因素的關系及自主性水平高的學生的特質(zhì)，集中于研究檢驗理論的預測，以及具體的自主成分和過程。研究了學生成就目標、內(nèi)部動機、能力知覺、科學態(tài)度間的差異和相關，指出了目標定位于掌握知識上對動機、能力知覺、態(tài)度的正向關系。

齊莫曼是美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的教授。他不僅歸整了自主學習研究的不同流派，而且提出了自己的新觀點。齊莫曼對自主學習的有關定義作了系統(tǒng)總結，歸納了三個特點：（1）強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；（2）強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調(diào)整自己的學習活動；（3）強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。齊莫曼提出了一個系統(tǒng)的自主學習研究框架。他認為確定學生的學習是否是自主的，應該依據(jù)框架中的第三列，即任務條件。如果學生在該列中的六個方面均能由自己做出選擇和控制，則其學習就是充分自主的；反之，如果學生在這六個方面均不能由自己選擇或控制，則其學習就無所謂自主。1989年齊莫曼在吸收班杜拉的個人、行為、環(huán)境交互決定論思想及自我調(diào)節(jié)思想的基礎上，提出了自己的自主學習模型。齊莫曼認為，與一般的學習一樣，自主學習也要涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用。為了更好地促進學生自主學習能力的增長，齊莫曼又將自主學習可分為三個階段，即計劃階段、行為和意志控制階段和自我反饋階段。

3.2國內(nèi)大學生自主學習的研究現(xiàn)狀

自從上世紀80年代后期西方自主學習這一概念傳入我國以來，國內(nèi)的學者和教育學專家對自主學習開始了專門性的研究，開展了各種促進學生全面發(fā)展的研究和實驗，其中也涉及學生學習自主性發(fā)展的問題，在一大批教育實驗研究中都涉及學生學習自主性的培養(yǎng)和測評。自20世紀80年代后期以來，龐維國等人對自主學習作了較系統(tǒng)的研究，總結了國內(nèi)外關于大學生自主學習結構的理論、影響自主學習能力發(fā)展的因素，并作了實證研究，驗證了自主學習的動態(tài)結構觀點和自主學習能力是在與他人的相互交流過程中獲得和發(fā)展的觀點；討論了學習動機、歸因、自我效能與學生自我監(jiān)控學習行為的關系。董曉認為自我效能感知覺的中介作用影響個人的自主學習能力，在尋求困難問題解決之策時，高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足，低自我效能者則易歸為能力不足。

在影響大學生自主學習的因素方面，祁小梅認為影響大學生自主學習的因素有：一是個性培養(yǎng)的忽略；二是教育民主的貧弱；三是學習自由的困惑。任春華、桑青松指出主觀影響因素包括了自我效能感、學習策略、心理和情感因素，客觀影響因素包括了獨立個性與教育民主的缺乏，學業(yè)時間管理和社會環(huán)境。

實際上，如同國外研究者，國內(nèi)研究者也在自主學習的歸因、動機、自我效能感和自我監(jiān)控等方面進行了實驗和測量性研究。如李曉東對自我效能、價值、課堂環(huán)境及學業(yè)成績與學業(yè)求助的關系進行了研究，楊心德等對初中生的自我效能感與目標、成就的關系進行了研究，雷靂研究了目標定向在自我調(diào)節(jié)學習中的作用。此外，中央教科所的“活動教學與小學生素質(zhì)發(fā)展”實驗，江蘇省的“教師指導下學生自主學習教學模式研究”，福建省的“指導一自主學習”教改實驗，湖南省的“自學輔導教學”實驗，等等，在實際教學中，都對自主性進行了實驗研究。

參考文獻：

[1]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007，1.

[2]周炎根.大學生自主學習、成就目標定向與學業(yè)成就關系的研究[D].安徽師范大學，2007，4.

[3]劉寧寧.大學生自主學習策略及其影響因素研究[D].華東師范大學，2009，8.