案例教學(xué)法在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

廖寶華

摘 要： 案例教學(xué)法能有效促進初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)和探究基本方法的初步形成。案例教學(xué)法運用的關(guān)鍵在于構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)的基本分析構(gòu)架，實施過程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略

隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學(xué)方法實施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。

地理案例教學(xué)是教師運用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入——案例呈現(xiàn)——問題質(zhì)疑——分組討論——知識拓展——教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。

1.確定案例教學(xué)實施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學(xué)法進行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文——亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進性運用區(qū)域地理分析模

針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿——運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架——建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）——以例釋?！岳倌＃ü棠＃钅＃▽Ρ刃园咐虒W(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則

在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。

教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。

案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

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