小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

摘 要： 語文是小學所有學科中比較基礎(chǔ)的科目。寫作對于小學語文來說是很重要的，寫作考驗的是小學生的語言組織能力、語言結(jié)構(gòu)能力等，新課改針對小學語文寫作教學的弊端提出了比較高的要求，以便改革方法的正確實施。本文具體分析了小學語文作文教學的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 小學語文 寫作教學 現(xiàn)狀分析

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

就目前情況看，學生對于寫作的熱情不高，興趣不濃，存在下筆困難、文章內(nèi)容空洞等情況，表現(xiàn)為不知道寫什么、怎么寫，這反映出小學語文作文教學還存在些許問題。

（一）教學模式傳統(tǒng)，形式單一。

一般來說，教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂形式單一，僅依靠說教的方式進行教學，即為了完成教學任務而教學，已經(jīng)不能很好地滿足學生學習知識的需求。對于作文教學亦是如此，忽視學生是學習的主體地位，一味地說教，師生之間的互動少，溝通困難，學生更不愿意開口與教師溝通，使得課堂氣氛沉悶，學生興趣低下，甚至對作文寫作產(chǎn)生厭惡、排斥心理，久而久之不利于作文寫作的學習。

（二）寫作教學的內(nèi)容脫離實際生活，隨意性強。

現(xiàn)代教育注重與時俱進，各類考試逐步趨向于生活化，現(xiàn)實中有些小學語文教師的教學理念尚未完全轉(zhuǎn)變，他們依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，圍繞考試的要求定位作文寫作的教學內(nèi)容和方法，部分教師甚至對于作文教學沒有合理的教學計劃和目標，對于作文范疇的選擇、題目的設定、文章的評改等內(nèi)容迷茫，指導學生作文沒有規(guī)律，隨機性強，片面地強調(diào)寫作數(shù)量，忽視質(zhì)量，不能積極地引導學生進行有針對性的訓練，使得學生的作文內(nèi)容空洞，敷衍性強，脫離實際生活，未能抒發(fā)自身的感想，一定程度上削弱學生對作文寫作的積極性，久而久之形成壓力，使得學生產(chǎn)生抵觸心理，加大學習作文的難度，也不利于課堂教學的有效開展。例如一個教師同時教授兩個班級，不能一概而論，要根據(jù)兩個班級學生寫作的實際情況，在文體、情感、語言等方面給予不同的指導，有針對性地訓練。

（三）不注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。

小學生的創(chuàng)新思維是很容易培養(yǎng)的，這就需要老師運用合適、正確的方法引導學生。因為小學生年齡尚小，有個性，內(nèi)心世界很豐富。小學生看待事物的方法是很獨特的，比如遇到一些問題小學生會刨根問底，他們的求知欲很強。有些時候老師只會用一種方式解決問題，限制學生的思維。就像寫作的格式都是千篇一律的，有些學生按照自己的方式寫就會被老師說成是錯誤的，否則就磨滅小學生的創(chuàng)新思維。

二、改進小學語文寫作教學的策略研究

（一）創(chuàng)新教學模式寫作形式多樣化。

教師要與時俱進地更新教學觀念，根據(jù)實際的教學情況選擇教授方式，以學生為本，積極提高學生的主觀能動性，增強學生的寫作動力，豐富寫作形式，讓學生通過多種途徑和方式表達思想感情，進行多樣化的寫作訓練。此外，低年級學生的寫作能力較弱，漢字量相對較小，很多孩子由于漢字量缺乏，往往不能很好地表達自己想說的。針對這個現(xiàn)象，教師可以要求學生使用“拼音+漢字”的形式，即就是不會寫的漢字用拼音代替，只要表達正確就可以，這樣學生對于這種新奇的組合會產(chǎn)生較濃厚的興趣，而且解決有些漢字不會寫的問題，在寫作過程中自然就會投入更多的熱情。

（二）將寫作與生活緊密相連，激發(fā)寫作興趣。

在作文教授中，教師要把學生從課堂中解放出來，帶領(lǐng)學生感受大自然、參與體驗社會活動，做一些有意義的事。比如舉辦交流會、交換書籍活動等，鼓勵學生觀察生活，讓他們感同身受，增加表達意愿，盡可能地把寫作變成學生的生活需要。此外，創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的寫作興趣。采用音頻、圖文、照片、影像等多種形式，在閱讀中提高寫作能力。除卻課堂作文外，還要豐富學生的業(yè)余生活，鼓勵學生將生活中對于事物的所想、所感寫成日記或者制作班級日報等，通過多樣的寫作練習激發(fā)學生的寫作熱情，積累更豐富的寫作素材。

（二）尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生想象力。

每個學生都是與眾不同的，不能因為學生的學習能力弱就對學生不管不問。老師要意識到培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要性，尊重學生個體成長的選擇性。老師要多表揚視角獨特的學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。同時，小學語文課文大多數(shù)是比較有趣的故事，尤其是低年級語文課文，基本都是簡單的故事，這些故事符合學生的年齡特點，那么教師可以利用這一點，一篇課文學習完之后讓學生續(xù)編，學生一開始很難將想象的內(nèi)容用文字寫下來，那么教師就要求他們從最基本的說開始，只要可以表達完整就可以，慢慢再進行難度引申，由說變成寫，因為在這個過程中學生的想象能力已經(jīng)有了很大的提高，而且隨著不斷學習，他們的漢字詞匯量不斷增加，因此這個循序漸進的過程可以很好地提高他們的寫作能力。

總而言之，小學語文作文寫作的作用很大，直接與學生的語文綜合素養(yǎng)掛鉤。教師要結(jié)合實際情況，激發(fā)學生的寫作興趣，科學合理地引導學生，鼓勵創(chuàng)新，有針對性地教學，達到培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作的目的。

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