因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展研究

蘭朝霞

摘 要：從學(xué)生分層是前提、備課分層是基礎(chǔ)、導(dǎo)學(xué)分層是核心、練習(xí)分層是檢測(cè)、考試分層是提升等方面，研究因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，貫徹素質(zhì)教育提出的因材施教的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；因材施教；個(gè)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0089-01

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展的教育。無論是從理論層面還是從教學(xué)實(shí)踐的角度，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，就必須要尊重學(xué)生的個(gè)性，貫徹素質(zhì)教育所提出的因材施教的教學(xué)理念。

一、學(xué)生分層是前提

教師首先要深入到學(xué)生當(dāng)中去，借助日?；顒?dòng)與學(xué)生“談天說地”，對(duì)學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)、家庭情況等進(jìn)行了解。在摸底分析基礎(chǔ)上，以學(xué)生的調(diào)研成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生按3∶4∶3的比例分為好、中、差三個(gè)異質(zhì)組。具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)組，教師要做到心中有數(shù)，但不宜向?qū)W生公開，否則可能會(huì)助長好學(xué)生的傲氣，挫傷學(xué)困生的自尊。知彼知己，百戰(zhàn)不殆，這樣做對(duì)于實(shí)施因材施教是很有必要的。

二、備課分層是基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彪m然現(xiàn)代教學(xué)大力倡導(dǎo)生成性教學(xué)，但為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層基礎(chǔ)上的教學(xué)分層，備課環(huán)節(jié)必不可少。教師在備課前要深入挖掘教材，了解各單元的知識(shí)點(diǎn)，弄清楚哪些單元之間是橋梁關(guān)系，哪些單元是獨(dú)立成章的，這樣才能在備課時(shí)做到有的放矢，既能從學(xué)生的已知出發(fā)，又能著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過自身的主動(dòng)探究、同伴之間的合作等方式來學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還要對(duì)學(xué)生有全面的了解，在備課時(shí)才能實(shí)施分層教學(xué)。就拿提問來說，概念類問題要提問學(xué)困生，理解類問題要提問中等生，綜合類、開放類問題要提問優(yōu)等生。這樣的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，不僅尊重學(xué)生個(gè)性，還兼顧個(gè)體差異。

三、導(dǎo)學(xué)分層是核心

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感和能力等方面的迥異，決定教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，也要兼顧到學(xué)生個(gè)性。要立足于本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新性地使用教材，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。課堂上，雖然全班學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度卻往往大相徑庭。因此，教師對(duì)學(xué)生的期望值也應(yīng)該有別。教學(xué)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）”應(yīng)用題時(shí)，可以按如下方法進(jìn)行分層指導(dǎo)。A.試著畫線段圖。搞清解題思路，即先算什么，再算什么，最后列式解答。B.仿照例題解答?！癇”要求是為中下層學(xué)生設(shè)計(jì)的，中下層學(xué)生如果能過關(guān)，中上層學(xué)生就沒問題。反之，就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把這部分學(xué)生從茫然和歧路中帶出來?！癆”要求中的三點(diǎn)要求呈并列關(guān)系，是針對(duì)中上層學(xué)生設(shè)計(jì)的，他們?cè)谧詫W(xué)時(shí)，可以順次完成，也可以選擇完成，自由度很強(qiáng)。需要注意的是導(dǎo)學(xué)的反饋提問，教師一定要先提問中下層學(xué)生，再提問中上層學(xué)生。這樣一來，一旦中下層學(xué)生在自學(xué)中存在疑惑，中上層學(xué)生的回答就是解惑，就算中上層學(xué)生的回答不那么完美，教師點(diǎn)撥起來也輕松許多。

四、練習(xí)分層是檢測(cè)

眾所周知，練習(xí)是反饋學(xué)習(xí)效果最有效的載體。為了提高學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，不妨把練習(xí)分層，使學(xué)生有選擇的空間，人人有適合自己水平的練習(xí)。在北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)“天平游戲（一）”新授結(jié)束后，可以出示如下練習(xí)。A類：求出下列方程中的未知數(shù)x：x+5=11、x-3=6。B類：在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使每一個(gè)方程中的x=5。（ ）+x=13、x-（ ）=2。C類：你能解出方程21.3-y=10 中的未知數(shù)y嗎？A類為必做題，是對(duì)新知識(shí)的一種概括復(fù)習(xí)，是達(dá)標(biāo)練習(xí)；B類為理解題，是為中等水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的。目的是讓他們?cè)谡莆辗匠探夥ǖ幕A(chǔ)上，通過稍高層次的練習(xí)進(jìn)一步理解方程的意義；C類為培優(yōu)題，是針對(duì)尖子生設(shè)計(jì)的。此題利用激將法，誘使他們心甘情愿地開動(dòng)腦筋、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，超越自我。

五、考試分層是提升

僅以考試分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的好壞，有失偏頗?？荚嚨哪康氖菫榱颂嵘龑W(xué)生的能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。因此，沒必要次次考試都搞得那么整齊劃一。就拿月測(cè)來說，可以模糊組別，將A、B兩組合二為一，使C組的學(xué)生上升一個(gè)層次，出A、B兩套試卷。B卷以基礎(chǔ)知識(shí)為主，重點(diǎn)考查概念、法則、性質(zhì)的識(shí)記和一些簡單的計(jì)算，供學(xué)困生解答。A卷除一些基礎(chǔ)知識(shí)外，還要設(shè)計(jì)一些綜合性或技巧性較強(qiáng)的題，知識(shí)點(diǎn)全面，具有一定的坡度，供中上層的學(xué)生解答。這樣檢測(cè)，中層學(xué)生與上層學(xué)生的成績差距依然存在，中層學(xué)生趕超的目標(biāo)更具體，學(xué)困生也不會(huì)因?yàn)榭嫉锰疃a(chǎn)生自卑心理，喪失信心。

六、結(jié)束語

總之，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，貫徹素質(zhì)教育所提出的因材施教的教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，為學(xué)生的成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許永華.因材施教的現(xiàn)代闡釋[J].江蘇教育，2011（02）.

[2]王曉娟.淺談因材施教對(duì)數(shù)學(xué)天才兒童教育的意義[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

[3]陳金蘭，王文濤.“因材施教”與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（03）.