新課標視野下的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

魏燕

摘 要：閱讀教學一直是語文教學的重點和難點。教師在教學中要做到異曲同工，利用求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神；異想天開，打開想象翅膀培養(yǎng)創(chuàng)新意識；標新立異，擦亮質(zhì)疑眼睛培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0008-01

閱讀教學一直是語文教學的重點和難點。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這種人本思想的閱讀教學，是一種再創(chuàng)造，同時，也要求在閱讀教學中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和閱讀實踐能力為重點。

一、異曲同工，利用求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學生思維活躍，鑒于知識、經(jīng)歷和身心發(fā)展水平的不同，對問題的認知也不盡相同。正所謂“一千個人眼里一千個哈姆雷特”。新課標也指出：“求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的與生俱來的稟賦，是人生下來能夠適應各種環(huán)境的天然保障。”教師若能妥善利用學生的求異思維，因勢利導，必能收獲很大的驚喜。對于閱讀教材，學生的認知可能呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)狀。這時，教師不能急于揭開答案，而無視學生的感受和體驗。相反，教師要不惜溢美之詞，鼓勵學生根據(jù)自身感受發(fā)表見解、展開通聯(lián)，從而不斷優(yōu)化、發(fā)展學生的求異思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。例如，教學《落花生》時，可向全班同學提出一個問題：“從花生身上，你可以得到什么啟示呢？”學生經(jīng)過認真閱讀和思考，形成各自獨特的認知，給出的答案也截然不同。這樣既有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又能讓其收獲創(chuàng)新的成就感，提高閱讀的興趣，潛移默化中增加了學生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。

二、異想天開，打開想象翅膀培養(yǎng)創(chuàng)新意識

天馬行空的想象是學生的天賦，也是他們創(chuàng)新的隱形翅膀。想象滲透在學習的各方面，閱讀可謂是最肥沃的土壤和最遼闊的天空。翻開小學語文課本，每篇課文都是很好的拓展想象思維的材料，教師在閱讀教學時，要充分利用教材，全方位啟發(fā)學生的想象，播下創(chuàng)新意識的種子，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（1）通過增擴續(xù)補想象，探究教材。語文教材都留有空白，因此，教師可以針對課文的特點，設(shè)計問題，讓學生發(fā)揮想象，嘗試增寫、擴寫、續(xù)寫或補寫。例如，教學《秋思》時，教師可以提出：“欲作家書意萬重”，作者會想些什么？“行人臨發(fā)又開封”，作者為什么又打開信？打開信后會做什么？ 引導學生發(fā)揮想象，說一說，議一議，然后寫一寫。這樣，通過增擴續(xù)補想象，一方面加深了對課文內(nèi)容的理解，另一方面也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（2）通過畫圖想象，拓展教材。有些課文，內(nèi)容抽象，口頭上敘述空洞、沒有說服力。這時，教師不妨換一種教學方式，引導學生根據(jù)對課文的理解用畫圖的方式畫出來。如教學《畫風》時，學生學習了文中的三個小朋友怎樣畫風后，教師順勢引導：如果是你們來畫風的話，你們的點子一定會更多。你們還可以畫些什么來表現(xiàn)風呢？學生紛紛舉手發(fā)言：我可以畫飄起的頭發(fā)，我可以畫翻動的書頁，我可以畫飄揚的塵土，我可以畫擺動的裙子……教師馬上讓學生拿出彩筆和紙，把想象的畫面畫下來。學生在想象中進行思維碰撞，獲得啟迪。

三、標新立異，擦亮質(zhì)疑眼睛培養(yǎng)創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是學習的發(fā)動機，學生通過積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，既有利于提高閱讀教學的效益，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力?！吧埔烧撸灰扇酥?，而疑人之所不疑?！痹诮虒W中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，摸清學生的認知，從而有針對性地引導質(zhì)疑，而非一味地放任學生盲目質(zhì)疑。比如教學《鳥的天堂》時，教師可提出疑問：為什么大榕樹成為“鳥的天堂”？質(zhì)疑后，教師在引導學生深入體會課文內(nèi)容，弄明白原來是因為榕樹大而茂盛，因為這里的人們保護生態(tài)環(huán)境，愛鳥、護鳥。學生在獲得答案的同時，也接受一次熱愛環(huán)境、保護動物的教育，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

四、逐新趣異，引導發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

很多閱讀課文，充滿無限可能性，與學生爆炸性的思維很吻合。教師在教學時，可以對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導學生從不同的途徑、不同的角度去思考問題，從而獲得多種設(shè)想和結(jié)論。不過，發(fā)散思維閱讀，并非“放羊式”閱讀，可以逐新趣異，更要有的放矢。因此，在閱讀時，教師要適時對學生的發(fā)散思維予以引導，使得他們爆炸性的思維力往一處使，日積月累，他們的創(chuàng)新素質(zhì)也得以培養(yǎng)。如教學《跳水》時，可以先讓學生想一想，在那種危急情況下，船長除了用開槍的辦法恫嚇、命令孩子跳水外，還有沒有別的更好的辦法可以救孩子。發(fā)散思維就是讓學生認識到原來還有那么多條路，讓他們再尋覓最佳的路徑，而這個尋找的過程，也是創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的過程。

五、結(jié)束語

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章內(nèi)容，感悟、體會文章表達的思想感情，從而掌握文章的表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，感受學習樂趣。

參考文獻：

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[3]李家同.大量閱讀的重要性[M].北京：中國人民大學出版社，2012.