“穿越體”作文帶來的幾點思考

朱莊利++韓旭靈

摘 要：當前的作文教學走入了教師使盡渾身解數(shù)，學生愣不買賬，信手涂鴉，甚至玩起了穿越的怪圈?！按┰襟w”的橫空出世越來越受到廣大中小學生的喜愛。其產(chǎn)生的主要原因是作文教學的手段單一，學生的閱讀量較少，新媒體和信息化的強力沖擊。如何正視學生作文的穿越，已成為廣大語文教師亟待破解的重要課題。

關鍵詞：穿越體；作文教學；對策

“穿越體”作文寫法的最大特點就是都包含“時空穿梭”的情節(jié)。調(diào)查顯示，80%以上的中學生都寫過“穿越體”作文或周記。筆者就“穿越體”產(chǎn)生的原因及對策做一些積極的探索和分析。

一、學生對作文課“退避三舍”，“穿越體”流行

前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾說過：“只有學生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思維、感情和詞語?！边@說明只有學生迸發(fā)了強烈的求知欲和濃厚的興趣，從內(nèi)心產(chǎn)生去學習、去實踐、去辨析的自我追求，作文教學才會風生水起。而目前的作文教學現(xiàn)狀是教師“窮盡良策”，“運籌不能帷幄”；學生“抓耳撓腮”，“無米下鍋”。學生在無法“湊字數(shù)”的情況下，只好“天馬行空”，自由“穿越”了。因此，“穿越體”作文一度成為學生的偏好。

二、課外閱讀“量”少“面”窄

課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。要想提高學生的閱讀能力和寫作水平，只有通過有計劃、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式方法的訓練，才能培養(yǎng)起學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力。《語文課程標準》對初中生的具體要求是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”但現(xiàn)實狀況不容樂觀，由于學校或家庭可供閱讀的圖書少，學生課下的時間大多被沉重的作業(yè)所擠占，學生自我約束能力較差，沒有形成良好的閱讀習慣，偶有時間便沉迷于編劇們粗制濫造的“神劇”，諸多原因造成學生閱讀量少，閱讀面狹窄，走進了常規(guī)作文靠“粘貼”和“復制”，“穿越體”欲罷不能的怪圈。

三、作文教學的“籬笆”扎得太緊

在作文教學中，教師常常循于“一隅”，不能推陳出新，使作文教學失去了應有的活力，學生產(chǎn)生了寫作“倦怠”，遐想放飛，情不自禁地“穿越”了。

1.作文命題陳舊單一。目前為止，無論是平時測驗還是中考，幾乎都是命題作文或者是半命題作文。題目定語多，限制多，框定了學生思路，牽制了學生思維，迫使學生只能瞎編亂造，應付了事。比如，讓學生寫“記一次有意義的勞動”，由于“安全”這一緊箍咒，莫說城市學校，就是農(nóng)村學校，也不敢嘗試進行勞動實踐，何談“有意義”，學生對命題不望而卻步才怪呢！

2.作文評價標準單一。在過去相當長的時間里，命題往往和當前的形勢密切相關，現(xiàn)在雖有改變，但仍不脫窠臼，強調(diào)“純潔和高尚”“立意深遠和含蓄雋永”，學生為了拿高分，成了“模仿秀”，背幾篇范文，串聯(lián)運用，萬事大吉。而往往有思想、有見解、有個性的作文被打成“另類”，如此標準，何談作文的創(chuàng)新？

3.作文指導單一。當下的作文指導課，初中一周大抵是兩節(jié)，第一節(jié)課講評指導，第二節(jié)課學生寫作文。作文講評大都是簡評上次作文，然后出示新的作文題目，如何審題，如何立意，如何開頭結(jié)尾，千篇一律，雜陳乏味，難怪學生自由穿越。

4.拒絕“穿越體”?！按┰襟w”作文固然有很多弊端，如果能夠充分利用，也有很多的益處：學生想寫，樂寫“穿越體”是一種好現(xiàn)象，是寫作的正遷移，教師充分肯定并加以指導，對學生寫作興趣的培養(yǎng)會變得更加實效；學生要寫“穿越體”，必須得安排好記敘的順序，故事情節(jié)的安排、人物的塑造、場景的描繪等，這些都需要學生認真地觀察和思考，無疑提高了學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力和想象能力，這恰是學生作文的關鍵因素。所以，學生寫“穿越體”習作，不要當洪水猛獸，要看作“小荷才露尖尖角”，并加以指導，學生的作文水平定會取得較大的提高。

四、應采取的基本策略

為了更好地保護學生的寫作興趣和愛好，不斷提高寫作的積極性和主動性，我們可以從以下幾個方面著手：一是要積極拓展語文實踐活動，開辟學生寫作的廣闊平臺。學生只有走進生活，作文教學才會花繁果碩。攝像——學會觀察。要想找出生活個體之間的“差別”，就需要用心地去觀察，這是寫作的基本需要。所以，我們要努力培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，鼓勵他們能把觀察到的東西記錄下來，哪怕是一片落葉，一聲鳥鳴，看到了，聽到了，能準確地記錄下來。我們更要強調(diào)的是讓學生在生活中的不經(jīng)意中，找出彼此的差別，做出自己的獨特判斷，收獲意料之外的“驚喜”。為鞏固這一成果，要求學生每天寫一寫隨筆，或者開“新聞發(fā)布會”告訴給小伙伴；或自排“情景劇”在課外活動展播。隨著時間的推移，累加效應便會顯現(xiàn)，以后的習作定會逐漸得以豐滿和耐讀，偶爾“穿越”也難掩其靈秀。采擷——學會借鑒。蜜的香甜源自于蜜蜂博采眾花。因此，我們要教會學生，在讀書時學會借鑒，學會吸收，學會內(nèi)化，用來豐富和發(fā)展自己。這就要求在平時的閱讀教學中注重引導，把對文章的賞析工作做細、做實、做好，并適時地給學生開閱讀“菜單”，讓學生有目的、有計劃地閱讀，在鑒賞中受到經(jīng)典的“熏陶”，“同讀一本書”“口語交際沙龍”“會診習作”等語文實踐活動，定會使學生在借鑒和學習中不斷提高寫作水平。碰撞——學會提煉。提煉是習作成功的重要保證。我們要引導學生錘煉出“火眼金睛”，能做到“沙里淘金”，能剔除繁縟，把自己的觀點明確的表達出來，給人啟迪，讓人共鳴，使人愉悅。快樂——學會體驗。司馬遷的史曲曼妙，李白的獨步天下，蘇軾的把酒問青天亦不是一日之功?？吹綄W生的“零言片語”不要棒殺，要不斷的給以鼓勵，讓學生在被賞識中建立習作的自信，在自信中品嘗到習作的快樂，在快樂的寫作中不斷成長。二是在平時的作文教學中，教師要敢于沖破條條框框，放手讓學生寫“大膽文”，自己命題，寫自己熟悉的題材，寫心里話，只要語言通順，言之有理，感情真實，教師就應該充分肯定。三是改革作文命題和評價標準。命題的范圍要寬泛，讓學生有話可說；評價的標準要靈活，要允許學生“出格”，這樣，留給學生自由飛翔的空間，作文才會清新雋永。四是盡量淡化寫作指導。誠如魯迅先生說的“從《小說作法》學出來的作者，我們至今還沒有聽說過”“寫作之道，除了老老實實、勤勤懇懇下一番功夫，是并無其它捷徑的”。我們只有結(jié)合學生的寫作案例有針對性地去指導，每一次哪怕糾正一個缺點，循序漸進，學生作文水平的提高定會指日可待。

總之，習作是一個系統(tǒng)工程，不管是“穿越體”還是其他類型的習作，只要我們科學地引導，適當?shù)攸c撥，精心地呵護，相信學生們的習作之路會愈走愈寬，其文章的張力定會更加激揚。

作者簡介：朱莊利（1978—），男，山東省寧陽第二十中學一級教師，主研方向為中學語文教學。韓旭靈（1972—），男，山東省寧陽第二十中學高級教師，主研方向為中學語文教學。