促進學生自主學習的高中生物導學案設計

【摘要】“學案式教學”轉變了過去以教師教為主導的教學模式。本文主要基于自主學習模式下探究高中生物導學案的設計的原則和形式，嘗試實現(xiàn)學生自主學習，突出對學生自主學習的引導。

【關鍵詞】高中生物 自主學習 導學案設計

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0176-02

傳統(tǒng)的教案是站在教師的角度設計的教學方案，主要解決“教什么”、“怎么教”的問題。“導學案導學”，是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、導學案的設計原則

導學案是學生進行自主探究學習的藍本，因此導學案設計的質(zhì)量問題顯得尤為重要。為使導學案發(fā)揮最大作用，在編寫設計時應遵循以下幾個原則：

1.科學性原則

導學案的設計必須遵循課堂教學的規(guī)律，符合學生學習規(guī)律和認知規(guī)律，引導學生正確而積極地思考。

2.啟發(fā)性原則

導學案是站在學習者的角度進行編寫和設計，啟發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的思維意識和創(chuàng)新思想。導學案的內(nèi)容設計要有啟發(fā)性，真正讓學生動腦，思考，而不僅僅是知識的接收器。

3.主體性原則

導學案強調(diào)學生是學習的主體，要圍繞學生而制定，包括學習目標、學習方法、學法指導、問題探究、自我檢測、課后反思等要素。

4.探究性原則

導學案要精心設計需要探究的問題，通過合理設計，層層推進，使學生養(yǎng)成勤于思考、敢于探究的精神。

5.層次性原則

設計導學案時，充分考慮到學生個性、認知水平和能力差異，照顧到不同層面的學生，讓學生都能找到成功的感覺，全面提高教學質(zhì)量。

二、導學案的設計

導學案設計時要把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和初步解決問題置于全過程中，把導學指向?qū)W生進行知識的自我建構。導學案的內(nèi)容設計包括：課標要求、學習目標、學習重難點、預習指導、知識梳理、學習過程、合作探究、課堂小結、課后作業(yè)、限時訓練、拓展遷移等內(nèi)容。針對不同的教學環(huán)節(jié)和教學目的，針對不同的知識點選取恰當?shù)膶W案形式。

1.填空型導學案是最常用的導學案形式，適用于概念性的知識點，這種知識點比較枯燥、不好記憶，可以空出一些關鍵詞讓學生填空，幫助掌握知識要點。

形式一、知識填空

1.肺炎雙球菌：S型：菌體____莢膜，菌落____，能使人患 或使小鼠患____，有毒性。R型：菌體____莢膜，菌落____，無毒性。

2.格里菲思的實驗——體內(nèi)轉化實驗

實驗結論：在S型細菌中存在____可以使R型細菌轉化為S型細菌。

3.艾弗里等人的實驗——體外轉化實驗

實驗結論：____是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，也就____是遺傳物質(zhì)。

4.噬菌體侵染細菌的實驗

（1）標記噬菌體：分別用含有35S和32P的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述____培養(yǎng)噬菌體，得到DNA含有____標記或蛋白質(zhì)含有____標記的噬菌體。

（2）用上述被標記的噬菌體分別侵染____標記的大腸桿菌，并保溫。

（3）一段時間后，攪拌、離心，檢測____和____中的放射性。

（4）實驗結論：____________。

2.網(wǎng)絡圖表型導學案就是通常意義的概念圖、表格，可以將每一章每一節(jié)的知識相互貫通，形成可大可小的知識網(wǎng)絡、表格。學生既可以從宏觀上把握，又可以在細節(jié)上掌握。

形式二、網(wǎng)絡圖

格里菲思的實驗 -----成功之處：

↓不足

艾弗里的實驗-----成功之處：

↓不足

赫爾希、蔡斯的實驗-----成功之處：

3.問題型導學案：時時處處設疑，引領學生思考，探究，學習。問題式導學案特別能抓住學生的興趣點，問題串特別適用于課堂的導入環(huán)節(jié)，知識點的轉換環(huán)節(jié)，可起到意想不到的效果。要把握好設置的問題數(shù)量和深度，問題設計有層次性和梯度性，逐漸加深，做到循序漸進！

形式三、問題串

1.最初人們認為什么是遺傳物質(zhì)？

2.什么生物材料適合做遺傳實驗？

3.格里菲斯的實驗思路、過程、結果、結論、不足分別是什么？

4.艾弗里的實驗思路、過程、結果、結論、不足分別是什么？

5.赫爾希、蔡斯的實驗思路、過程、結果、結論分別是什么？

基于自主學習模式的高中生物導學案設計，體現(xiàn)了新課程改革的理念和要求，為課堂教學注入了活力。突出了學生主體地位；促進學生在課堂上的合作學習和探究學習；改變了教師的傳統(tǒng)的角色定位，教師由知識的傳授者變?yōu)榇龠M者、引導者、組織者、合作者和反思者；促進形成了新型的平等和諧的師生關系。

作者簡介：

成皆（1981-），男，漢族，江蘇高郵人，碩士，中學高級，研究方向：高中生物教學。