大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力分析
——基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的問卷調(diào)查*

朱艷平

(重慶工商大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；b.MBA教育中心，重慶 400067)

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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力分析
——基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的問卷調(diào)查*

朱艷平a，b

(重慶工商大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；b.MBA教育中心，重慶 400067)

摘要:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力有多種定義。本文認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的各種壓力而通過內(nèi)心修煉所形成的內(nèi)生能力，包括創(chuàng)業(yè)想象力、知識(shí)學(xué)習(xí)力、技能提升力、經(jīng)驗(yàn)累積力、機(jī)會(huì)洞察力、資源整合力和環(huán)境適應(yīng)力等。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜合7種能力，得到綜合創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)出U形分布的狀態(tài)，僅有41.7%的數(shù)據(jù)反映良好及以上的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，而超過50%的數(shù)據(jù)反映創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力屬于良好情況以下。說明7種能力均出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，最終也造成了綜合創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的兩極分化。很多大學(xué)生對(duì)計(jì)劃能力、抗干擾能力、預(yù)測能力等認(rèn)識(shí)不充分，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；內(nèi)驅(qū)力

引言

眾多研究發(fā)現(xiàn)，人類和動(dòng)物的行為有兩種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。第一種是生物性驅(qū)動(dòng)力。第二種則來自于精神性驅(qū)動(dòng)力，如尋求獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰。這種內(nèi)驅(qū)力可以看成是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，是個(gè)體在環(huán)境和自我交流的過程中產(chǎn)生的，具有驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的，給個(gè)體以積極暗示的生物信號(hào)。其實(shí)質(zhì)是一種無意識(shí)力量,源于最原始的,積累了整個(gè)歷史經(jīng)驗(yàn)的心理體驗(yàn)在人腦中的反映，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。它與外部力量產(chǎn)生的誘因形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過外部誘因不斷夯實(shí)和提升內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度。費(fèi)爾巴哈(1839)[1]提出的理性的力量、感情的力量、意志的力量等概念，強(qiáng)調(diào)理性、愛和意志是建立人的本質(zhì)元素，是人的本質(zhì)力量，是決定和推動(dòng)人的行為的精神動(dòng)力。心理學(xué)家Carl G. Jung(1960)[2]強(qiáng)調(diào)集體無意識(shí)是建立在集體觀念的基礎(chǔ)上的，并以“生命驅(qū)力”為前提，講的就是這個(gè)道理。

人類這種內(nèi)驅(qū)力在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中也得到了真實(shí)的體現(xiàn)。目前，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的研究還沒有，已有文獻(xiàn)主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力的研究上。

劉潔、劉芳(2009)[3]指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)所必備的一種綜合能力，主要包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)自我形象、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力等5個(gè)層次。其中，創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力是指大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)持續(xù)追求的內(nèi)驅(qū)力，這種驅(qū)動(dòng)力來自于大學(xué)生對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)需求的追求，他們不斷采取各種行為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

車麗萍(2013)[4]則將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力歸結(jié)為一種綜合力，體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的各個(gè)階段，綜合了市場識(shí)別能力、預(yù)測能力、資源整合能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力等，是創(chuàng)業(yè)者開拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、人際協(xié)調(diào)能力等各方面的綜合表現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)力同時(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是其創(chuàng)業(yè)能否真正成功的必備條件，更是創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意志及創(chuàng)業(yè)個(gè)性特征的綜合體現(xiàn)。

徐海鑫等(2012)[5]進(jìn)一步提出，創(chuàng)業(yè)力建立在創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，融合了創(chuàng)業(yè)個(gè)體的組織、管理能力與商業(yè)品質(zhì)。其與個(gè)體創(chuàng)造力與智力、知識(shí)、思維模式、個(gè)性(人格)、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等多種因素有關(guān)，并根據(jù)美國心理學(xué)家Sternberg等的理論構(gòu)建了包含創(chuàng)造力(creativity)、智力(intelligence)、知識(shí)(knowledge)、思維模式(thinking styles)、個(gè)性(人格)(personality)、動(dòng)機(jī)(motivation)和環(huán)境(Environmental)等因素在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)力模型。

本文根據(jù)上述文獻(xiàn)研究成果，結(jié)合我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐特征，主要分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的基本特征并輔以調(diào)查問卷與實(shí)證分析，以豐富和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育的相關(guān)理論認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的含義

本文認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力(Undergraduate entrepreneurial power)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的各種壓力而通過內(nèi)心修煉所形成的內(nèi)生能力。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程就是大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)的夢想變成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的歷程。從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、行為和環(huán)境等多方面來看，在創(chuàng)業(yè)過程中，有許多因素會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響?？傮w來講，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素主要有7大類，分別為：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)(Motivation)，知識(shí)(Knowledge)，技能(Skill)，經(jīng)驗(yàn)(Experience)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)(Business Opportunity)，創(chuàng)業(yè)支持(Business Support)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境(Environmental)。這些因素的綜合作用構(gòu)成的壓力，不同程度地影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)由夢想到現(xiàn)實(shí)的過程。面對(duì)這些壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)和能力鍛煉，逐漸形成和增強(qiáng)了自身的應(yīng)對(duì)和抗壓的能力，即創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。按照應(yīng)對(duì)不同壓力而形成的創(chuàng)業(yè)內(nèi)生能力，可以把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力分解為創(chuàng)業(yè)想象力、知識(shí)學(xué)習(xí)力、技能提升力、經(jīng)驗(yàn)累積力、機(jī)會(huì)洞察力、資源整合力和環(huán)境適應(yīng)力等七種能力。

因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力可簡述為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不純、知識(shí)不夠、技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)捕捉能力弱、創(chuàng)業(yè)支持不到位和創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳等7大影響因素作用所產(chǎn)生的沖擊和壓力而形成的創(chuàng)業(yè)能力綜合體，即：創(chuàng)業(yè)想象力(Entrepreneurial imagination)，知識(shí)學(xué)習(xí)力(Knowledge learning ability)，技能發(fā)展力(Skill development ability)，經(jīng)驗(yàn)積累力(Experience ability)，機(jī)會(huì)洞察力(Business opportunity insight)，資源整合力(Resources integration)和環(huán)境適應(yīng)力(Environmental adaptability)。這種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力綜合體與各個(gè)子力的關(guān)系可以表述為：

BF=F(Ei,Kl，Sd,Ea,Bi，Ri，Ea)

其中，Ei代表創(chuàng)業(yè)想象力(Entrepreneurial imagination)，Kl代表知識(shí)學(xué)習(xí)力(Knowledge learning ability)，Sd代表技能發(fā)展力(Skill development ability)，Ea代表經(jīng)驗(yàn)積累力(Experience ability)，Bi代表機(jī)會(huì)洞察力(Business opportunity insight)，Ri代表資源整合力(Resources integration)，Ea代表環(huán)境適應(yīng)力(Environmental adaptability)。

各相關(guān)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵屬性和相互關(guān)聯(lián)可以描繪成如圖1所示的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力綜合體系圖。該體系的底層是創(chuàng)業(yè)想象力，取決于創(chuàng)業(yè)者自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的渴求和夢想；知識(shí)學(xué)習(xí)力、經(jīng)驗(yàn)累積力和技能提升力為體系的中間層，該層內(nèi)驅(qū)力主要通過創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程來體現(xiàn)；機(jī)會(huì)洞察力、資源整合力和環(huán)境適應(yīng)力為該體系的頂層，主要通過創(chuàng)業(yè)者整合外界資源和合理利用和環(huán)境適應(yīng)來獲得。

圖1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力綜合體系

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

如表1所示，基于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力綜合體系的分析，本文建立了涉及7個(gè)方面21個(gè)二級(jí)指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并據(jù)此開展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的調(diào)研訪談。問卷設(shè)計(jì)中，將評(píng)分集定義為E={非常反對(duì)，反對(duì)，中立，同意，非常同意}，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為E={1，2，3，4，5}，總分105分，訪談對(duì)象根據(jù)自身實(shí)際情況給自身素質(zhì)進(jìn)行評(píng)分。建立該指標(biāo)體系的具體步驟如下：首先建立一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)集Y，然后建立一個(gè)評(píng)價(jià)子目標(biāo)級(jí)Y=(X1，X2,X3)，各子目標(biāo)Xi受各指標(biāo)Xij的影響,指標(biāo)集為Xij(i=1,2,3;j=1…21)。

表1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的實(shí)證分析

我們選取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樣本為227人，發(fā)出問卷227份，實(shí)際回收問卷203份，有效回收率為89.43%，并且該實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來自不同的年級(jí)，主要包括想自主創(chuàng)業(yè)但還沒有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目但還沒付諸行動(dòng)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的在校大學(xué)生，涉及面廣，具有一定的代表性。將表1中的一、二級(jí)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為測評(píng)項(xiàng)，然后對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。首先對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行均值計(jì)算，根據(jù)均值衡量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力中哪些是當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者相對(duì)缺乏的，哪些是相對(duì)較高的；然后對(duì)二級(jí)指標(biāo)體系做主成分分析，減少該數(shù)據(jù)集維數(shù)，取出較少的綜合變量來反映原數(shù)據(jù)集信息。

(一)統(tǒng)計(jì)分析

圖2　各項(xiàng)能力重要性圖表

(2)從性別角度分析。從圖3中可以看出：第一，在各個(gè)影響創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的因素上，普遍來說男同學(xué)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)于女同學(xué)。主要原因在于在當(dāng)今社會(huì)，盡管女性也成為勞動(dòng)力中不可缺少的一部分，但是從整個(gè)社會(huì)來講，家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)還是由男性來擔(dān)當(dāng)，所以很多男性有更大壓力來驅(qū)動(dòng)他們。盡管相對(duì)于男性來說，女性在創(chuàng)業(yè)方面的能力不及男性，但是她們的能力水平都在平均水平以上，所以女性也漸漸意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)壓力，并開始培養(yǎng)自己各方面的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。第三，在影響創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力方面的各項(xiàng)因素中，男性和女性有著高度的一致性，這說明他們對(duì)相關(guān)影響因數(shù)有相同的認(rèn)識(shí)。

圖3　不同性別各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)力均值

(3)從有無兼職經(jīng)驗(yàn)方面分析。第一，從圖4中可以看出，有兼職工作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)的各項(xiàng)影響創(chuàng)業(yè)的能力強(qiáng)于沒有任何兼職經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。這說明在同學(xué)們通過做兼職而提高大學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。所以學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)在校學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，要到社會(huì)上去實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)各項(xiàng)實(shí)踐能力。實(shí)踐兼職活動(dòng)通過以下幾個(gè)過程來提高他們的各項(xiàng)能力。首先，學(xué)生在兼職實(shí)習(xí)的過程中，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力的不足，提高他們對(duì)社會(huì)所需要的能力的認(rèn)識(shí)深度。其次，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到不足之后，他們就開始在兼職實(shí)習(xí)中這種培養(yǎng)自己相應(yīng)方面的能力。最后，通過兼職實(shí)習(xí)提高自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)度，發(fā)現(xiàn)自己的不足，又通過其來不斷地完善和提升自己的能力，從而進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)中。第二，盡管有實(shí)踐經(jīng)歷的大學(xué)生的能力普遍比沒有相應(yīng)經(jīng)歷的大學(xué)生要高，但是他們對(duì)于成功創(chuàng)業(yè)所需的各種能力的認(rèn)識(shí)是相同的。

圖4　有無兼職經(jīng)驗(yàn)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)力均值

(二)主成分分析

主成分分析(PCA)是簡化、分析數(shù)據(jù)集的技術(shù)，它將眾多具有相關(guān)性的指標(biāo)(比如j個(gè)指標(biāo))重新簡化為一組新的且互相不相關(guān)的綜合指標(biāo)，然后用新的綜合指標(biāo)來代替原來眾多指標(biāo)。在數(shù)學(xué)上通常是通過線性整合綜合出新的指標(biāo)，其步驟為：用選取的第一個(gè)綜合指標(biāo)F1的方差VAR(F1)來表達(dá)，VAR(F1)越大，代表F1中包含的信息就越多，所以F1應(yīng)該是所有線性組合中方差最大的指標(biāo)，故F1為第一主成分。若第一主成分不足以代表原來j個(gè)指標(biāo)的信息，需再考慮選取第二個(gè)線性組合F2，為了更有效地反映原來信息，F(xiàn)1已有的信息就不要再出現(xiàn)在F2中，即要求COV(F1,F2)=0，則稱F2為第二主成分，依此類推可以構(gòu)造出第三個(gè)，第四個(gè)，……，第j個(gè)主成分。

主成分分析的數(shù)學(xué)模型：

F1=a11X1+a21X2+…+ap1Xj

F2=a12X1+a22X2+…+ap2Xj

……

Fn=a1mX1+a2mX2+…+anmXj

其中a1i，a2i，…，ani(i=1，…，m)為X的協(xié)方差陣的特征多項(xiàng)式對(duì)應(yīng)的特征向量，在實(shí)際應(yīng)用中，存在指標(biāo)的量綱不同，所以在做數(shù)據(jù)處理之前要先剔除量綱的影響，將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，X1，X2，…，Xj是原始變量經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的值。

(1)數(shù)據(jù)有效性檢驗(yàn)

在做綜合分析之前，我們需要對(duì)所選指標(biāo)、數(shù)據(jù)進(jìn)行全局主成分分析檢驗(yàn)，看它們能否適用于全局主成分分析，本文選擇了Bartlett球形檢驗(yàn)方法和KMO取樣適當(dāng)性度量方法，再結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，得到統(tǒng)計(jì)值如下表：

表2　KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

KMO是用于測量變量相關(guān)度的重要指標(biāo)，KMO的值介于0和1之間，KMO值越大就代表變量間的相關(guān)性越強(qiáng)；反之，就說明變量之間的相關(guān)性就越弱。在表3中，KMO的值為0.911(大于0.5)，這代表各變量間有較強(qiáng)的相關(guān)性，指標(biāo)之間間共同因素較多。Bartlett的球形度檢在df為66的情況下，近似卡方值為1 742.180，顯著性為0.000，拒絕單位相關(guān)假設(shè)，數(shù)據(jù)適用于全局主成分分析。

3.8 踝關(guān)節(jié)的應(yīng)用 Natalie等[45]探討運(yùn)用MWM技術(shù)可以對(duì)患者踝背屈增加產(chǎn)生及時(shí)作用，但對(duì)患者的痛閾和熱閾沒有影響，說明MWM技術(shù)最有可能是機(jī)械的，而不是直接降低疼痛，但這仍需要較大的樣本進(jìn)一步的研究以確定機(jī)制。Vicenzino等[46]表明在外踝扭傷后MWM應(yīng)考慮在康復(fù)計(jì)劃中，也說明了MWM對(duì)踝關(guān)節(jié)扭傷的長期影響和后續(xù)研究的理由。

(2)主成分分析

對(duì)實(shí)際回收的207份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，得到全局主成分的初始特征值和方差貢獻(xiàn)率(方差貢獻(xiàn)率、累計(jì)方差貢獻(xiàn)率)，如表3所示。

表3　特征值與累計(jì)方差貢獻(xiàn)率表

由上表可知，前13個(gè)主成分的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了86.687%，基本上保留了原來樣本指標(biāo)的信息，可以代表原樣本數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析，所以文中提取13個(gè)主成分進(jìn)行分析，分別命名為F1到F13，即影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資效率的主成分可以概括為13個(gè)。如附表1所示，本文對(duì)載荷矩陣經(jīng)方差最大化旋轉(zhuǎn)處理，得到相應(yīng)的特征向量，根據(jù)特征向量構(gòu)建出主成分矩陣。

從附表1可以看出，第一全局主成分F1在X22、X51、X53、上載荷較大，表明F1與分析能力、洞察能力、預(yù)測能力的相關(guān)性較大；第二全局主成分F2在X61、X62和X63上的載荷相對(duì)較大，表明它與計(jì)劃、綜合和用人能力的相關(guān)性較大，主要反映了創(chuàng)業(yè)者的資源整合能力；第三全局主成分F3在X22、X23、X41和X42上有較大載荷，主要反映創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)學(xué)習(xí)力和經(jīng)驗(yàn)積累力；第四全局主成分F4在X71、X72上的載荷相對(duì)于其他來說較大，說明了其與環(huán)境適應(yīng)力相關(guān)；第五全局主成分F5在X33上的載荷相對(duì)較大，說明了其與抗風(fēng)險(xiǎn)能力相關(guān)；第六全局主成分F6在X13、X32上的載荷相對(duì)較大，反映它與成就感和創(chuàng)新能力相關(guān)性較強(qiáng)；第七全局主成分F7在X12、X61上的載荷相對(duì)較大，說明了其與創(chuàng)業(yè)想象力和計(jì)劃能力的相關(guān)性較強(qiáng)；第八全局主成分F8在X11上的載荷相對(duì)較大，說明其與創(chuàng)業(yè)想象力的相關(guān)性較大；第九全局成分F9在X51、X63、X64上具有較大載荷，說明其與洞察力、用人能力和主導(dǎo)能力相關(guān)性較強(qiáng)；第十全局成分F10在X72、X73上的載荷較大，說明其與環(huán)境適應(yīng)力相關(guān)性較強(qiáng)；第十一全局成分F11在X21上的載荷較大，說明其與好奇心的相關(guān)性較強(qiáng)；第十二全局成分F12在X31上的載荷較大，說明其與操作能力的相關(guān)性較強(qiáng)；第十三全局成分F13在X52上的載荷較大，說明其與專注能力的相關(guān)性較強(qiáng)。

(3)構(gòu)建融資效率評(píng)價(jià)綜合指數(shù)

將上表中系數(shù)、主特征值和各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)代入到各主成分解析表達(dá)式中，分別計(jì)算出13個(gè)主成分得分。然后，以13個(gè)主成分的貢獻(xiàn)率為權(quán)數(shù)構(gòu)造創(chuàng)業(yè)力綜合指數(shù)Y，如下式所示：

Y=wiFi

Y=0.148 3X11+0.169 0X12+0.150 7X13+0.118 7X21+0.194 6X22+0.177 3X23+0.137 6X31+0.185 5X32+0.146 1X33+0.215 3X41+0.171 9X42+0.189 4X51+0.140 0X52+0.182 8X53+0.194 5X61+0.195 5X62+0.178 9X63+0.196 3X64+0.183 8X71+0.190 3X72+0.140 2X73

根據(jù)同樣的過程，也可以分別通過主成分分析構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)想象力、知識(shí)學(xué)習(xí)力、技能發(fā)展力、經(jīng)驗(yàn)積累力、機(jī)會(huì)洞察力、資源整合力和環(huán)境適應(yīng)力七個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力得分，207個(gè)具體樣本的主成分得分情況見附錄表2。

四、對(duì)實(shí)證分析結(jié)果的綜合分析和建議

(一)各指標(biāo)重要性分析

通過上文對(duì)主成分的分析，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)主成分得分F與12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的線性關(guān)系方程，方程中各個(gè)指標(biāo)的系數(shù)代表了每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要性，如圖5所示。

圖5　各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力貢獻(xiàn)程度

上圖對(duì)各指標(biāo)按照重要性從大到小排序，從圖中可以看出，前面最大四個(gè)個(gè)因素是X41(判斷能力)、X64(主導(dǎo)能力)、X62(綜合能力)和X22(分析能力)，所以其對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的也影響最大，這與前面的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論是一致的。其次依次是X61(計(jì)劃能力)、X72(抗干擾能力)、X51(洞察力)、X32(創(chuàng)新能力)、X71(應(yīng)變能力)、X53(預(yù)測能力)、X63(用人能力)、X23(溝通能力)、X42(總結(jié)能力)、X12(愿景)，這些因素對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力總分的貢獻(xiàn)都在平均值以上，且從圖中看出，以上因素也就是對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力貢獻(xiàn)超過均值的因素超過所有因素的一半，表明很多同學(xué)在以上方面所對(duì)應(yīng)的能力較強(qiáng)。低于平局水平因素是X13(成就感)、X11(想象力)、X33(抗風(fēng)險(xiǎn)能力)、X73(奉獻(xiàn)意識(shí))、X52(專注能力)、X31(操作能力)和X21(好奇心)，尤其是好奇心因素它對(duì)創(chuàng)業(yè)者能力的貢獻(xiàn)作用最低，這樣的分部也反映了目前很多同學(xué)對(duì)成就感、想象力等因素的認(rèn)識(shí)不充分。

(二)創(chuàng)業(yè)者內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)結(jié)果綜合分析

為更好地分析創(chuàng)業(yè)者內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)結(jié)果，確立其得分的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)203個(gè)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表4。

表4　創(chuàng)業(yè)者內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果分析

從表4中可以看出，從創(chuàng)業(yè)想象力方面來說，有超過50%以上的樣本數(shù)據(jù)達(dá)到良好程度以上，說明我校創(chuàng)業(yè)的同學(xué)或者有意向創(chuàng)業(yè)的同學(xué)在這方面都有較強(qiáng)的表現(xiàn)。從知識(shí)學(xué)習(xí)能力、技能操作能力和經(jīng)驗(yàn)積累力三個(gè)方面來講，前兩者中反映良好以上的數(shù)據(jù)均在50%以上，而在經(jīng)驗(yàn)積累力的數(shù)據(jù)中，反映良好以上的為48%，接近一半，說明很多同學(xué)平時(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，但仍有接近一半的同學(xué)在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累方面做得不夠，所以下一步要大力鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。從機(jī)會(huì)洞察力、資源整合能力和環(huán)境適應(yīng)力三個(gè)方面來說，機(jī)會(huì)洞察力數(shù)據(jù)中反映良好以上的數(shù)據(jù)接近50%，后兩者中反映良好以上的數(shù)據(jù)略高于50%，說明大半同學(xué)在整合和合理利用外界資源及環(huán)境適應(yīng)方面有很強(qiáng)的能力，但同時(shí)也要注意接近一半的同學(xué)在這三方面的能力較差。綜合3個(gè)層次的7種能力，得到綜合創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的數(shù)據(jù)，僅有41.7%的數(shù)據(jù)反映良好及以上的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，而超過50%的數(shù)據(jù)反映創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力屬于良好情況以下。

以上數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)出U型分布的狀態(tài)，說明3個(gè)層次的7種能力均出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，最終也造成了綜合創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的兩極分化。由于此次的評(píng)分結(jié)果是基于被調(diào)查者的自身的情況所作出的，所以數(shù)據(jù)結(jié)果是真實(shí)情況的反映。只有一少部分大學(xué)生具有較好的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，而另外大部分的大學(xué)生他們的創(chuàng)立內(nèi)驅(qū)力水平還很低，說明了大部分大學(xué)生他們還沒有認(rèn)識(shí)到3個(gè)層次7種類型的內(nèi)驅(qū)力的重要性，或者認(rèn)識(shí)到了重要性，還處于正在培養(yǎng)各項(xiàng)能力的階段，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開展相關(guān)的課程來幫助大學(xué)生提高各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

(三)建議

根據(jù)前面的分析，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力總體來說還不夠強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)想象力、實(shí)踐和通過實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)等方面的能力、整合和合理利用外部資源環(huán)境等方面的能力都存在一定的問題。為了提高他們的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：第一，有針對(duì)性地開設(shè)符合學(xué)生需求課程。在前文的分析中，我們知道很多同學(xué)對(duì)計(jì)劃能力、抗干擾能力、預(yù)測能力等方面的能力認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)或者實(shí)踐中也沒有著重培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了他們在這些方面的能力較差，有待提高。所以要求各高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程時(shí)，一定要開設(shè)課程彌補(bǔ)學(xué)生在相關(guān)能力方面認(rèn)識(shí)的不足。只有有針對(duì)性地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能引起他們的重視，提高他們對(duì)相關(guān)能力重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而起到提升相關(guān)能力的作用。第二，鼓勵(lì)同學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐能提高創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，不僅增加了他們的閱歷，有利于開闊他們的視野，而且有利于增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所需要的能力有比較好的認(rèn)識(shí)，作為對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的一種補(bǔ)充，提高他們的計(jì)劃能力、抗干擾能力、預(yù)測能力等3個(gè)層次7種因素相關(guān)方面的能力，有利于創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的提高。

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(責(zé)任編校：朱德東)

Analysis of Undergraduate’s Entrepreneurial Drive Based on the Questionnaire Survey of Undergraduate Entrepreneurs

ZHU Yan-ping

(EconomicsandManagementExperimentalTeachingCentre,ChongqingTechnologyandBusinessUniversity,Chongqing400067,China)

Abstract:Undergraduates’ entrepreneurial drive has a variety of definitions. This paper argues that undergraduates’ entrepreneurial drive is endogenous power in order to respond to all kinds of pressures in the process of entrepreneurship by such seven abilities as entrepreneurial imagination, knowledge learning ability, skill development ability, experience accumulation ability, business opportunity insight, resources integration ability and environmental adaptability. The questionnaire survey finds that the integration of seven kinds of abilities presents a u-shaped distribution state, only 41.7% of the above data reflect the good and upward entrepreneurial drive while more than 50% of the data reflect the entrepreneurial drive below the good level. The analysis shows that all seven kinds of abilities are split towards polarization and finally cause the polarization of comprehensive entrepreneurial abilities. Many students have insufficient understanding of abilities such as planning ability, anti-interference ability and prediction ability. The educators should do more to strengthen entrepreneurship education and practice.

Key words:undergraduate; entrepreneurship; endogenous drive

doi:12.3969/j.issn.1672- 0598.2016.03.005

*[收稿日期]2015-11-07

[基金項(xiàng)目]教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目(12YJA790105)；重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(132036)；重慶工商大學(xué)校內(nèi)科研基金項(xiàng)目(680214004)

[作者簡介]朱艷平(1979—)，女，山東菏澤人；重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，MBA教育中心，主要從事創(chuàng)業(yè)管理研究。

中圖分類號(hào)：C912.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672- 0598(2016)03- 0032- 08