淺談高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

陳濤

摘要：以高職計(jì)算機(jī)教學(xué)為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)薄弱等；并根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，包括落實(shí)針對(duì)性教學(xué)、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法等，希望對(duì)相關(guān)教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0091-02

計(jì)算機(jī)教學(xué)是高職教育體系中的重要組成部分，在開(kāi)拓學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合能力中發(fā)揮著重要作用，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求量不斷增大，積極開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)教學(xué)更具實(shí)際意義。而從當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，受教育觀點(diǎn)、教育方法等多種因素的影響，學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性較低，難以保證教學(xué)效果，因此應(yīng)該重視對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題的分析，正確認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，再提出相應(yīng)的解決措施，最終保證計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。

1 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

總體而言，高職院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)存在多方面問(wèn)題，典型問(wèn)題主要包括：

1.1 教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后時(shí)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的一種問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新是導(dǎo)致出現(xiàn)該現(xiàn)象的重要原因。從實(shí)際上來(lái)看，隨著我國(guó)課改的不斷深入，教材改革得到深化，各個(gè)院校在推動(dòng)教學(xué)方案改革的同時(shí)，也重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材的創(chuàng)新。但在實(shí)際上，這種創(chuàng)新是具有針對(duì)性的，往往局限在高職院校的主修專業(yè)上，例如廣告院校重視創(chuàng)新廣告類教材等。而在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的院校中，計(jì)算機(jī)課程是非主修部分，這也在一定程度上影響了教材的更新速度，難以保證教學(xué)效果。同時(shí)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在操作過(guò)程中依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不能有效控制理論講解與動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，將會(huì)影響教學(xué)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因是多方面的：一方面，高職院校學(xué)生的知識(shí)功底普遍較低，因此所選擇的學(xué)習(xí)科目多是面向市場(chǎng)需求的，希望通過(guò)在高職院校學(xué)習(xí)而獲得一份穩(wěn)定的工作。而在這種思想的影響下，計(jì)算機(jī)課程往往是“非對(duì)口”科目，在學(xué)生的潛意識(shí)里，計(jì)算機(jī)課程與自己的就業(yè)需求不重疊，在這種錯(cuò)誤思想的影響下，學(xué)生難以對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)保持興趣。另一方面，由于計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容十分枯燥，再加之教學(xué)方法的影響，在遇到技術(shù)性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法獨(dú)自解決，久而久之，學(xué)生出現(xiàn)了逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，遇到困難一直退縮，而不是迎面而上解決問(wèn)題。

2 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的對(duì)策分析

從上文研究?jī)?nèi)容可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣是影響教學(xué)效果的重要因素，因此在本節(jié)研究中，主要圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行分析。

2.1 做好與學(xué)生的溝通，實(shí)施分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是適用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種策略，根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行層次劃分，明確不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。這種針對(duì)性的教學(xué)策略有助于強(qiáng)化師生之間的交流，最終提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

1）層次劃分

先對(duì)全班級(jí)同學(xué)進(jìn)行摸底考試，并根據(jù)考試結(jié)果江同學(xué)劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中A級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高，具有良好的上級(jí)操作能力，能根據(jù)教師的要求完成計(jì)算機(jī)操作。B級(jí)學(xué)生的積極性較高，并具有一定的計(jì)算機(jī)功底，能在教師的引導(dǎo)下完成計(jì)算機(jī)操作。C級(jí)學(xué)生的積極性較差，或不具備計(jì)算機(jī)功底，需要教師進(jìn)行全面的教學(xué)、指導(dǎo)。

2）分層授課

當(dāng)前高職院校在計(jì)算主要采取課內(nèi)分層方法，保留學(xué)生的原始班級(jí)，而教師主要根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師分別對(duì)A、B、C三層學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的授課。其中在A級(jí)學(xué)生授課時(shí)，教師以引導(dǎo)為主，通過(guò)多練少講，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以將A級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，通過(guò)布置一些技術(shù)性的科目，要求學(xué)生進(jìn)行研究。這種方法保證了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，使其能在自己喜歡的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域進(jìn)行研究。而針對(duì)B級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該精講精練，對(duì)學(xué)生與引導(dǎo)為主，能在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上，布置相應(yīng)的動(dòng)手研究任務(wù)，保證B級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)能不斷提高。對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師完全的以基礎(chǔ)教學(xué)為主，以書(shū)本為基礎(chǔ)點(diǎn)，向同學(xué)傳授計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握必備的基本技能與知識(shí)。

3）分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，要求教師能夠客觀、公正的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)不同層次學(xué)生之間的差異進(jìn)行評(píng)估，在保證學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

總歸而言，通過(guò)分層教學(xué)方法，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，不僅保證了學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自己所需的知識(shí)，也有助于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.2 應(yīng)用新的教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法也是提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果的重要途徑，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。而隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)其進(jìn)行改革是必要的。

1）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，就是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，該教學(xué)方法的特點(diǎn)十分明顯，即通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將本堂課所要表達(dá)的內(nèi)容蘊(yùn)藏在任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。而由于教師所布置的任務(wù)時(shí)多種多樣的，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有良好的令活動(dòng)，能適應(yīng)多種情況下的教學(xué)需求。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程應(yīng)該包括任務(wù)分析→任務(wù)研究→任務(wù)解決→任務(wù)實(shí)踐，通過(guò)這個(gè)流程，保證了教師所要講解的內(nèi)容都能被學(xué)生掌握、理解。

以網(wǎng)絡(luò)連接知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以提出問(wèn)題“如何才能解決兩臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)上網(wǎng)的問(wèn)題”。在提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)思考“上網(wǎng)的主要途徑”、“上網(wǎng)所需要的硬件設(shè)備”、“上網(wǎng)設(shè)備之間的關(guān)系”等。隨著第一個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)通過(guò)小組討論法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究，在得出問(wèn)題的解決方法后，就立即進(jìn)行實(shí)踐：以宿舍的兩臺(tái)電腦為研究對(duì)象，并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行動(dòng)手操作，若成功聯(lián)網(wǎng)，則說(shuō)明研究結(jié)果是正確的。而教師也可以在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上添加其他任務(wù)。例如，“聯(lián)網(wǎng)過(guò)程中的軟件配置方法”、“斷網(wǎng)的原因及處理方法”等。

2）建立完整的計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

完成的計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：①學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、教師任務(wù)的完成情況等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并保證平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?。②教師?yīng)該注重觀察學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于能完成開(kāi)放式問(wèn)題的學(xué)生，可以給予較高的分?jǐn)?shù)。

另一方面，教師可以嘗試引入無(wú)紙化考試系統(tǒng)，并建立相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)試題庫(kù)。在考試過(guò)程中，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，相鄰的同學(xué)不會(huì)獲取相同試題。這種做法能避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，使教師更清晰的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)可自動(dòng)評(píng)分，迅速且準(zhǔn)確，減輕了教師和管理人員的工作強(qiáng)度，也可以避免人為誤差及人情分等問(wèn)題，體現(xiàn)了公開(kāi)、公平、公正的原則。

3 結(jié)束語(yǔ)

主要研究了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，先研究了當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。總體而言，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，應(yīng)該得到教師的重視。而在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該努力創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，大膽應(yīng)用新的教學(xué)方法來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。

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