小學數學多元作業(yè)設計策略探研

譚小兵

【摘要】小學數學作業(yè)的設計質量關乎數學教學質量的提高，關乎學生數學學習興趣的培養(yǎng)。本文提出的數學作業(yè)設計策略包括：操作型作業(yè)、故事型作業(yè)、調查型作業(yè)及設計型作業(yè)等。希望本文的寫作可以進一步豐富小學數學作業(yè)設計的理論及實踐研究。

【關鍵詞】小學數學 作業(yè)設計 操作 故事 調查

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0190-02

作業(yè)設計能力是教師專業(yè)教學能力的重要體現。為鞏固學生的課堂所學，很多小學數學教師均非常注重作業(yè)設計。高質量的作業(yè)設計可以有效激發(fā)學生的作業(yè)完成積極性，而低質量的作業(yè)設計則很難激發(fā)學生的作業(yè)完成積極性，這一點是毋庸置疑的。為提高小學數學作業(yè)設計質量，很多數學教師均孜孜不倦的對作業(yè)設計策略進行探索研究，由此也提出很多作業(yè)設計方式。那么，究竟如何提高小學數學作業(yè)設計質量呢？接下來，我總結其中的幾種典型作業(yè)設計方式介紹如下。

一、操作型作業(yè)的設計

操作型作業(yè)即是通過動手操作來完成的一種作業(yè)形式。這樣的作業(yè)設計形式可以幫助學生手腦并用，有效發(fā)展學生的數學思維能力。在具體的教學過程當中，我經常會設計操作型數學作業(yè)讓小學生完成，他們對于這樣的作業(yè)設計形式普遍較為青睞。

例如，執(zhí)教《有余數的除法》時，我設計了這樣一個操作型數學作業(yè)：用擺小棒的方式解答下題：現在有11根小棒，如果擺成五邊形可以擺出幾個？擺完后剩余幾根小棒？如果擺成三角形可以擺出幾個？擺完后剩余幾根小棒？這樣的作業(yè)設計并不難，學生僅需要通過動手操作便可快速完成。在擺小棒的過程當中，他們不僅可以深入理解有余數的乘法，更可以培養(yǎng)他們的動手動腦能力，可謂是一舉兩得。

操作型作業(yè)是小學數學作業(yè)設計的重要方式，在具體的作業(yè)設計過程中，小學數學教師需適時設計操作型作業(yè)，讓小學生在動手操作的同時掌握相關數學知識。

二、故事型作業(yè)的設計

故事型作業(yè)不僅充滿故事性，其中還蘊含有豐富的數學知識。這樣的作業(yè)設計方式也受到小學生的普遍歡迎。傳統(tǒng)數學作業(yè)設計方式過于枯燥不利于激發(fā)學生的數學學習完成興趣，而故事型作業(yè)的設計正好可以彌補這一缺憾。

例如，執(zhí)教《幾分之幾》時，我設計了這樣一個故事型作業(yè)：一個天氣晴朗的下午，喜羊羊、懶羊羊、沸羊羊和美羊羊比賽摘西瓜，比賽以2分鐘為限。比賽結束時，喜羊羊摘了3個西瓜，懶羊羊摘了2個西瓜，沸羊羊摘了5個西瓜，美羊羊摘了4個西瓜。請問他們一共摘了多少個西瓜。每個人摘的西瓜分別是總數的幾分之幾？由于該作業(yè)具有一定的故事性，同學們在閱題的時候也更加認真，最終得出的答案為：他們一共摘了14個西瓜，喜羊羊摘的西瓜占據總數的3/14，懶羊羊摘的西瓜占據總數的1/7，沸羊羊摘的西瓜占據總數的5/14，美羊羊摘的西瓜占據總數的2/7。

故事型作業(yè)即在題目中蘊含有一定的故事情節(jié)，這樣的作業(yè)設計更易吸引學生的注意力，是一種非常有趣的作業(yè)設計形式。在具體教學實踐中，每當我設計故事型數學作業(yè)時，同學們的作業(yè)完成積極性均非常之高，這一點也讓我感到非常欣慰。

三、調查型作業(yè)的設計

調查型作業(yè)的設計不僅可以增強小學生的社會適應能力，還可以在一定程度上提高他們的數學知識應用能力。因此，在具體的教學過程中，我還經常會設計一些調查型作業(yè)讓學生完成。

例如，執(zhí)教《生活中的小數》時，我設計了這樣一個調查型作業(yè)：利用課余時間到附近的商店或商場中對商品的價格進行調查，調查中遇到價格是小數的商品必須用相機記錄下來?；厝ブ?，將其抄錄在作業(yè)本上。如果沒有相機可以直接用作業(yè)本記錄。這樣的作業(yè)是一種典型的開放型作業(yè)，沒有固定答案。學生只要通過調查即可順利完成。因此，這樣的作業(yè)設計方式也贏得了同學們的普遍歡迎。在調查中他們不僅了解了商品的標價方式，還更好的體驗到了小數在現實生活中的實際運用。

調查型數學作業(yè)的設計是一門學問，更是一門藝術。在小學數學教材中蘊含有豐富的調查內容，數學教師可以充分把握這一機會，伺機設計調查型作業(yè)讓學生完成。

四、設計型作業(yè)的設計

對于小學生來說，他們依然初步具備一定的設計能力?；诖朔N情況，小學數學教師可以根據具體教學內容，靈活設計一些設計型作業(yè)讓小學生完成。讓他們在掌握相關數學知識的同時，提升自身的設計及審美能力。

例如，執(zhí)教《軸對稱》時，我設計的作業(yè)是這樣的：用繪畫或剪紙的方式設計一些軸對稱圖形。通過課堂所學，同學們已經掌握了軸對稱的基本性質，因此他們在完成這個作業(yè)的時候也融入了很多創(chuàng)新性因素。第二天，當學生交上作業(yè)之后，我也被同學們的設計所折服了。還特地選擇了幾個較為優(yōu)秀的軸對稱圖形作品讓學生進行了介紹，并讓其它同學對其進行評價。

設計型數學作業(yè)看似與數學無關，實則并非如此。通過設計型作業(yè)的完成可以讓小學生對數學知識的藝術性更為了解，引導他們對數學進行重新認識。所以說，在小學數學教學中適當設計一些設計型作業(yè)讓學生完成是極為必要的。

五、結語

除了上述幾種作業(yè)設計形式之外，小學數學教師還可以設計游戲型作業(yè)、活動型作業(yè)、實驗型作業(yè)等。這里需要注意的是：在具體的作業(yè)設計過程中，應將多種作業(yè)設計形式靈活交叉運用，豐富作業(yè)設計行為。唯有如此，方能真正提高小學數學作業(yè)設計的有效性，方能真正激發(fā)學生的數學作業(yè)完成積極性。

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