“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)專題化研究

尹艷輝

【摘要】“中國近現(xiàn)代史綱要”是高校思想政治理論四大主干課之一，此課程并非純粹的歷史課，還擔(dān)負(fù)思想政治教育的任務(wù)，其重要性不言而喻。然而，“綱要”在授課過程中存在嚴(yán)重的教師教學(xué)模式僵化與學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟的現(xiàn)象。“綱要”教學(xué)專題化，可以更好地激活教學(xué)實(shí)效性，充分展現(xiàn)其思想政治教育功能。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要 教學(xué)專題化 思想政治教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0116-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課自實(shí)行至今已10年有余。然而，提高教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)教育針對性，仍是此課程要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。

一、“綱要”課教學(xué)存在的問題

目前，“綱要”課程存在授課內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少；與其它課程有交叉重疊；在講授過程中，會(huì)出現(xiàn)重視歷史細(xì)節(jié)而輕視其思想政治教育功能的現(xiàn)象。

1.授課內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少

“綱要”課涉及自1840年鴉片戰(zhàn)爭開始至今，長達(dá)170多年的歷史，需要講述的內(nèi)容很多。而“綱要”課的理論學(xué)時(shí)僅僅32學(xué)時(shí)，如果按照時(shí)間、空間順序面面俱到全面講述，是不可能的。專題教學(xué)法將教材內(nèi)容分成若干有針對性的專題，可以解決這一矛盾。何謂專題教學(xué)法呢？就是打破傳統(tǒng)依照教材章節(jié)體系循規(guī)蹈矩的方式，根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，按照課程的邏輯和內(nèi)容建立前后銜接得當(dāng)?shù)南盗袑ｎ}，并依照專題的實(shí)際確定教學(xué)模式和方法的課堂教學(xué)方式。通過專題式教學(xué)模式可以很好地解決“綱要”課“內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少”的矛盾。

2.與其它課程重疊

首先，“綱要”課同中學(xué)的中國近現(xiàn)代史課程在內(nèi)容上是一致的。如果教師在授課過程中只是一味的重復(fù)那段學(xué)生已經(jīng)知曉的歷史，既會(huì)使該門課程寡淡無味，又會(huì)使開設(shè)本門課程喪失意義。其次，“綱要”課講述的是自鴉片戰(zhàn)爭至今的歷史。而“中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）講述的內(nèi)容涉及現(xiàn)代史部分。這兩門課又是大學(xué)生的必修公共課，如果處理不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺上的疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。再次，“綱要”課講述的是中國近現(xiàn)代的歷史，但它又不同于史學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的中國近現(xiàn)代史。應(yīng)該說兩者本質(zhì)上是不同的，如何處理好兩者的關(guān)系也是“綱要”課教師應(yīng)當(dāng)把握的關(guān)鍵。

3.不能突出思想政治教育功能

“綱要”課作為一門新增的公共思想政治理論課，它不再是單純的歷史課，而是著重起著思想政治教育功能的思想政治理論課，它的目的在于幫助學(xué)生正確地了解國史、國情，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而努力把自己培養(yǎng)成為中國特色的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。但是，在具體的授課過程中，很多教師對于如何把握“史學(xué)”和“政治教育”功能上還不夠。如果過多講授史實(shí)，勢必影響對重大理論的剖析；反之，則會(huì)發(fā)生脫離歷史情境的泛泛而論。因此，如何處理思想政治理論課與史學(xué)課中的“史與論”的關(guān)系，對“綱要”課教學(xué)至關(guān)重要。

二、教學(xué)專題化的實(shí)踐路徑

教學(xué)專題化是指教師在授課過程中，不拘泥于教材對于一章一節(jié)的設(shè)置。在全面把握教材全局和教學(xué)目標(biāo)的前提下，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為有針對性與靈活性的專題。在專題設(shè)置過程中，尤其需要處理好一下幾對關(guān)系。

1.“綱要”課與中學(xué)歷史的關(guān)系

“綱要”課和中學(xué)歷史課并不是孤立的和簡單的重復(fù)，而是基礎(chǔ)和提升的關(guān)系。設(shè)置專題要充分考慮到“綱要”課同中學(xué)歷史課的區(qū)別和聯(lián)系。中學(xué)歷史側(cè)重于傳授“基本的歷史知識和歷史線索”，大學(xué)歷史側(cè)重于“探討歷史理論和歷史規(guī)律”。[1]在學(xué)生已知史學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與擴(kuò)展，最終得出政治教育功能的“論”。不在拘泥于“一人一事”的講解，而是從宏觀上得出人物和事件對時(shí)勢的影響，整體上把握中國近現(xiàn)代史演進(jìn)的宏觀脈絡(luò)與一般規(guī)律。在本課程的教學(xué)中，要注意突出理論教育，不能將其視作普通的歷史課而止于一般史實(shí)的介紹。突出理論教育并不意味著單純地講理論，因?yàn)閱渭兊乃枷胝卫碚摻逃绻撾x了史實(shí)也就失去了生命力和感染力，不能使學(xué)生真正信服。因此我們這教學(xué)中要將理論教育寓于歷史教育之中。真正做到史論結(jié)合，論從史出。例如，關(guān)于甲午戰(zhàn)爭，僅僅了解屈辱的一面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)一步把握甲午戰(zhàn)爭與中國啟蒙思想、改良和革命的關(guān)系。從而得出結(jié)論：只有經(jīng)濟(jì)層面的改良是不夠的，必須改革政治。

2.“綱要”課與大學(xué)本科歷史專業(yè)的中國近現(xiàn)代史的關(guān)系

兩者是“專業(yè)課”與“公共課”的關(guān)系?！熬V要”與歷史專業(yè)課之間不是“淺”和“深”的關(guān)系，而是“泛”和“專”的關(guān)系。前者是思想政治教育，后者是專業(yè)素質(zhì)教育；前者側(cè)重于思想性、理論性和德育功能的教育，后者則注重專門知識的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。專業(yè)課注重培養(yǎng)學(xué)生的專門知識和技能，專業(yè)歷史是“細(xì)化”的歷史，而公共課則注重課程的思想性和理論性?！熬V要”課旨在幫助學(xué)生在掌握國史、國情的基礎(chǔ)上，真正領(lǐng)會(huì)歷史和人民為什么會(huì)選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義道路。因此，在專題的設(shè)置上要有針對地和有選擇性的對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，重點(diǎn)突出“綱要”課的鑒古資今、啟迪民智的內(nèi)容，以確保“綱要”課的思想教育功能。

3.“綱要”課與“概論”課的關(guān)系

“綱要”課的現(xiàn)代史部分同“概論”課的毛概部分內(nèi)容有重合，如果教師在教學(xué)過程中不能很好處理這一問題，會(huì)削弱學(xué)生的聽課興趣。兩門課程講授的內(nèi)容都發(fā)生在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命和建設(shè)實(shí)踐這一大背景下；不同的是，在講授方式上，“綱要”課程重點(diǎn)是講“史”，“以歷史講邏輯”，“概論”的重點(diǎn)事講“論”，“以歷史講邏輯”。[2]當(dāng)然，“概論”課與“綱要”課即使相同的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及手段也是不同的?！熬V要”課是要用事實(shí)去闡明中國近現(xiàn)代歷史的基本問題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)，幫助大學(xué)生了解國史、國情，確立并增強(qiáng)對于中國共產(chǎn)黨、馬克思主義和社會(huì)主義的信念。而“概論”課則是系統(tǒng)論述馬克思主義中國化理論成果的基本理論、基本觀點(diǎn)機(jī)器對于中國革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐所產(chǎn)生的重要指導(dǎo)作用，闡明這新的實(shí)踐中不斷推進(jìn)馬克思主義創(chuàng)新和發(fā)展的重要意義。前者注重過程的推導(dǎo)，后者注重理論的演繹，兩門課程各有側(cè)重。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，設(shè)置專題時(shí)近代史所占比重要大些。在兩門課程高度重復(fù)的內(nèi)容上，兩個(gè)教研室的教師要集體備課，找出各自的側(cè)重點(diǎn)，力求從不同角度詮釋那段歷史。

4.“綱要”課與世界近現(xiàn)代史的關(guān)系

中國近現(xiàn)代史主要受世界歷史發(fā)展的影響，“綱要”課離不開對世界歷史的闡述。“綱要”課所講授的中國近現(xiàn)代史同整個(gè)世界歷史發(fā)展密不可分，世界歷史發(fā)展的每一次大變動(dòng)都給中國造成巨大影響。為此，專題設(shè)置的過程中，可將中國近現(xiàn)代史放在世界的大背景下，讓學(xué)生明確中國在世界上的坐標(biāo)方位，引導(dǎo)學(xué)生以世界歷史的眼光審視中國近現(xiàn)代史，進(jìn)行對比分析，使他們更深刻地認(rèn)識中外歷史的聯(lián)系和世界歷史對中國的影響，這樣可以幫助學(xué)生立足中國，了解世界，從而培養(yǎng)其能力，優(yōu)化教學(xué)效果。中國歷史是世界歷史的一部分，只有在世界歷史的大背景下，用全面的而不是只局限于中國的片面思維去思考問題，才能使大學(xué)生認(rèn)知有深度，思維有廣度，分析問題科學(xué)全面。

三、“綱要”課教學(xué)專題化的意義

1.整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有效激活教學(xué)實(shí)效性

由于中國近現(xiàn)代史涉及170多年的歷史，難免會(huì)給人一種冗長、乏味的感覺。正如《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》所指出的那樣，“以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”，“探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法”。[3]“綱要”課教學(xué)專題化，可以很好地解決“綱要”課學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀。整合教學(xué)內(nèi)容，主要是針對中學(xué)歷史課中所學(xué)內(nèi)容和“概論”課必須涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合?！熬V要”課的理論教學(xué)應(yīng)從近現(xiàn)代中國宏觀歷史格局視角下整合教材體系，周全面融會(huì)貫通歷史教材基礎(chǔ)上，精選、提煉、提升“思想的歷史”。對于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教材順序，讓所設(shè)專題之間的聯(lián)系達(dá)到最優(yōu)。比如，講到甲午戰(zhàn)爭時(shí)，就可以聯(lián)系二戰(zhàn)時(shí)的日本侵華，闡述兩者之間必然的聯(lián)系，從中得出甲午戰(zhàn)爭對中國的影響。這不僅可以有效地激活教學(xué)實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高“綱要”課的說服力和感染力。

2.更好地發(fā)揮“綱要”課的思想政治教育功能

“綱要”課并非純粹歷史課，它屬于高校思想政治理論課四大主干課程之一，重要的是其思想政治教育的功能。但是，如果授課教師只是單純地重復(fù)中國近現(xiàn)代史的基本史實(shí)，則完全脫離了此門課程的教學(xué)目標(biāo)。對“綱要”課實(shí)行專題化的改革，可以有針對性地將重大史實(shí)所反映的深層次理論挖掘出來，最終達(dá)到思想政治教育的效果。比如，在專題設(shè)置的過程中，可以將一段歷史高度濃縮，再將其與黨和國家的大政方針、時(shí)事政策相融合。在教學(xué)方式上，采用學(xué)生比較感興趣、容易接受的方式方法。從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終達(dá)到育人的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文亮 .正確處理“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的幾種關(guān)系[J].思想理論教育，2007（10）.

[2]沈成飛.關(guān)于提升中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與研究，2009（07）.

[3]中共中央宣傳部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[N].教育部公報(bào)，2005.