從“求學”到“做學問”

周剛剛

【摘要】知識具有一定的系統性和連貫性，就學生而言，一個不善于歸納總結的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識。就教師而言，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

【關鍵詞】知識梳理 歸納總結

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0110-02

構建高效課堂，發(fā)揮教育主體主動學習的能力，已經成為全社會普遍認同的教育思想。因此，在日常教學中如何讓我們的學生從“求學”者轉變?yōu)椤白鰧W問”的人，是我們每一位教育工作者需要思考的問題。今天，我從教學中最常見的一個環(huán)節(jié)“知識梳理歸納總結”入手，談談自己的理解。

一、知識梳理歸納總結的重要性

聯想集團靈魂人物柳傳志在回答記者關于人才的提問時這樣講到：“能力有很多種，但我最看重歸納總結的能力。這也是一種學習能力，就是看他能否在所做過的事情中提煉出最精華的部分，總結規(guī)律性的東西。這種善于研究的人有系統設計的能力，能開創(chuàng)大局，往往有大用。企業(yè)最缺的還是這樣的一流的領導人物。他像阿拉伯有效數字中的“1”，“1”后面一個零就是十；跟兩個零就是百；跟三個零就是千……學校教育應重視培養(yǎng)這種善于研究規(guī)律的基本能力”。

如果說我們所學的每一門課程是一個整體，那么它的每個章節(jié)就是這個整體的一個局部。每個章節(jié)都是從一個特定的角度，來引導我們觀察和認識這門學科的某個局部，并探索和闡述其中的內容和規(guī)律。我們正是通過逐個研究每一個局部，從而達到研究整體的目的。因此，我們在學習的過程中，一方面要正確把握每個章節(jié)的內容實質，另一方面還要注意它在整體中的地位和作用，以及與其他章節(jié)之間的聯系。只有在研究局部時，把它與整體聯系起來，或在研究整體時注意到局部的細節(jié)，我們才既能全面把握住整體輪廓，又能準確地把握住局部細節(jié)。

就學生而言，一個不善于歸納總結的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識。許多學生學習很刻苦，但成績卻不理想，其原因之一正在于此。

就教師而言，我們是整個教學的總設計師，如果失去對該環(huán)節(jié)的準確把握，我們的學生很有可能拿著大把大把的螺絲和工具，卻造不出一臺車來！因此在知識的迷宮里，我們教與學生“求學”就是讓他們身處迷宮里，只能走一步算一步；而教給學生“做學問”則是讓他們跳出來俯視迷宮，其各種路線和轉折點則盡顯與眼前，那豈有走不出之理？

二、教會學生“做學問”，教師應當重視知識梳理歸納總結的落實

在高中以往的聽課，示范課和公開課的聽課當中，我看到了很多精彩的知識梳理和歸納總結，像思維導圖，知識羅列，花括號，金字塔，知識樹等形式多樣的梳理總結方法，許多巧妙的處理方法讓我學習不少；其次，很多教師在梳理總結的同時特別注意前后對比聯系，將知識的內在聯系進行深化和廣化，點睛提神的功效可見教師對知識的把握深度，這對于提高學生的學習層次，形成對知識的高屋建瓴之勢起到了很大的作用；

浙江理科狀元翁凱浩這樣總結：在高中學習中，我十分需要歸納總結的能力。在學完一章的知識點后，我要對本章內容歸納總結，以便加深理解充分消化；針對特定的題型，我們也要歸納總結，找出解題方法，以便在下次做題時更快地切入。歸納總結出的東西是經過自己分析消化后所得到的最寶貴的東西，因此要常翻閱、常復習。

日照市文科狀元孫程這樣總結：相對來說，文科生做的試卷是比較有限的，做完的試卷不要隨便丟了，要學會分析試卷。研究得多了，有時一道題會衍生出很多知識點和考點，及時把自己的心得體會寫下來，這些思考的過程對能力的提升有很大的幫助。

吉林市文科狀元王美月（新東方優(yōu)能中學高分學員）這樣說：要善于歸納總結，對文字產生感覺。文科不像理科，學習不能靠題海戰(zhàn)術。我的經驗是，要善于對題型歸類，自己心里對所學知識要有數?？傊?，學文科要有感覺，有領悟力。

銀川市理科狀元王子豪這樣總結：有些同學做了大量的題，結果發(fā)現自己沒有多大進步，其實這是不注意小結造成的。小結就像是緊張練習中的 “調味劑”，常常讓我樂在其中。

但是，在日常教學中，我們還是比較忽視對該環(huán)節(jié)的認真落實，缺乏對其重要性的理解，授課時往往草草略過，或是讓學生自己講講“本節(jié)課我學到了什么？”而不做點評，或是在課件上展示幾個關鍵知識點，缺乏知識的前后聯系和層級關系。這在很大程度上影響著學生整體認知能力，一節(jié)一節(jié)零碎的知識，讓學生不僅感覺到繁多雜亂總也學不完，更有可能讓學生產生厭惡之情。如果學生通過知識梳理歸納總結能形成對知識的整體把握則會讓學生對知識越學越少，越學越有趣，并產生從“求學”到“做學問”的根本轉變，到那時我們的教學也會真正轉變核心，讓教師真正做一個引路人，還教學的真諦，形成高效課堂。

三、知識梳理歸納總結在教學中的幾點思考意見

1.在學案編寫時，以知識為主線將學法指導和能力培養(yǎng)貫穿其中，并有意地將知識鏈放在學案中

從我們的現狀來看，學生的學習狀況并不理想，學生反映出來的問題不少，如：能讀懂教材內容但不會應用；能聽懂老師的講解但不會獨立理解；能套著老師傳授的方法解決問題，但不會自己創(chuàng)設新方法靈活解決問題；習慣聽老師講解而不會自己去主動自學；能主動自學者又不知道如何學習，總是徒勞無功。凡此種種除了基礎相對薄弱及學習積極性不夠外，與我們教學中對學生學習方法的指導不夠也很有關系。在學生們學習了每一節(jié)的知識點后，他們只能完成與本節(jié)知識點相關的問題，這些知識在他們的腦海中只是一塊塊很小的島嶼，不易被發(fā)現，需要我們幫助他們把這些小小的島嶼連成一塊大陸，讓它們彼此間互通有無，做到共同發(fā)展。由此我們在編寫學案時，應認真研究知識規(guī)律，確定知識的編制順序，力求有利于學生歸納，形成知識網絡。

2.知識梳理歸納總結要注意提煉思想、承前啟后，激發(fā)學生求知欲

蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！?/p>

知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后學習作鋪墊。但實際學習時，由于時間關系，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯系講解的較少。學生對所學的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，知識梳理總結時把本節(jié)課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。當前，我們很多教師處理該環(huán)節(jié)時，隨著下課的臨近，學生的注意力由高度集中逐漸分散，大多是追求教學環(huán)節(jié)的完整，簡單的提問學生學到了什么，沒有突出知識重點，沒有處理好知識局部與整體的關聯。也就很難完成教學過程的第二次“飛躍”。因此教學效果在此處顯得很蒼白，沒有讓學生將知識內化。如果我們可以嘗試在該環(huán)節(jié)的留白處，留下提示和歸納總結意見，授課時引導學生自己構建完整的知識網絡。完成學生從“求學”向“做學問”的根本性轉變。這樣學生會主動的思考和預習后面的內容，自己完成知識脈絡的構架，使我們的教學達到事半功倍的效果。

3.梳理總結不僅僅是縱向的，還應該是橫向的，立體的

教師作為學生的教學引導者，幫助學生提高自我“做學問”的能力尤為重要；備課前我們要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點必須做到心中有數。然后在日常教學中注意示范如何“做學問”。知其一，自然聯想到其二其三，知其表，自然聯想到上下前后和左右。而目前我們的很多課堂照本宣科，就地取材，隨意性太強，抓不到重點，也拿不出條理來，學生一頭霧水，沒有線，也沒有點，久而久之，這個環(huán)節(jié)也就顯的可有可無了。

4.梳理總結不僅是一種能力更是一種學習習慣

學生什么最難教？不是知識，不是能力，而是學習習慣！

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。如果說前半句是“求學”我想后半句就應該是“做學問”吧！對于高中生而言，我們不可能在較短的教學時間內，授予學生海量的知識，而是要在傳授知識的同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成知識梳理，歸納總結的好習慣。教師提綱挈領，引領學生更上一個層次，達到讓學生自己做學問的目的，如果這個能力和習慣養(yǎng)成了，我們的學生才會有更大的發(fā)展。

想起一句詩 ，“隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲”。高效課堂的構建是一個長期的過程，如何真正轉變我們的學生從求學到做學問，需要我們每一位教師靜下心來，用自己的智慧和耐心滋潤每位學子的心靈，讓我們的教育在無形之中教會學生做學問的目的，或許這才是我們教育的真諦！

參考文獻：

[1] 德國著名教育家 第斯多惠 《德國教師教育指》.

[2] 中國人民教育家、思想家 陶行知 《陶行知全集》.[3] 前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家 蘇霍姆林斯基 《興趣的秘密何在》.