試析我國高校通識教育模式

成倩

【摘要】通識教育是要讓學(xué)生了解豐富多元的知識文化和現(xiàn)實社會的寶貴經(jīng)驗及智慧，培養(yǎng)學(xué)生的價值、態(tài)度、知識和技能，從而能夠更好地在社會中發(fā)揮作用。通識課程的實施我國高校的通識教育的必要環(huán)節(jié)；通識教育的本質(zhì)、作用、價值，是我們必須把握的；通過清楚明了的認知，看清我們通識教育模式的不足之處，才能很好的找到解決的路徑。探討、分析美國通識教育模式，對我國各大院校有一定的啟示和作用。

【關(guān)鍵詞】美國文理通識教育模式 我國通識教育模式 通識教育 啟示

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0044-02

一、通識教育的概念

通識教育作為近代開始普及一門學(xué)科，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，在西方可追溯到古希臘時期的博雅教育意念?？墒侵两駥νㄗR教育還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。 美國哈佛大學(xué)委員會在1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》報告中首次明確定義了通識教育。該報告書詳細的表明學(xué)生通過對通識教育的學(xué)習(xí)所要達到的目標，是指學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和公民所接受的那部分教育。通識教育有兩層意義：其一是指通才教育；其二是指全人教育。

二、美國通識教育模式

通識教育是哈佛大學(xué)本科教育的基本模式。哈佛的本科教育主要由“二個階段”、“三大板塊”構(gòu)成的。首先，從教育過程來看，哈佛的本科生教育分為兩個階段：第一階段通常稱之為通識教育或普通教育階段，又稱之為核心課程教育階段；第二階段是專修教育階段。學(xué)生在一、二年級進行的是第一階段的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)核心課程，接受通識教育，在隨后的后兩年時間內(nèi)進行專修教育。其次，從課程結(jié)構(gòu)來看，本科生的課程主要分為三大部分：對學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)必修的通識課、為了能夠順利畢業(yè)必須學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課和滿足學(xué)生個人興趣愛好的自由選修課。核心課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)個人發(fā)展和民主的社會能力。哈佛大學(xué)第23屆校長康南特提出將核心課程設(shè)計模式用于大學(xué)通識教育課程當(dāng)中去。隨著核心課程的流行，美國的各大高校也隨即實施，在哈佛核心課程的基礎(chǔ)上不斷的內(nèi)化、升級，使得核心課程越來越趨于完善。

在一般美國大學(xué)里，新生入學(xué)的第一、二年，通常不屬于任何院系，也不分專業(yè)，全部學(xué)習(xí)由人文學(xué)科、社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科三大領(lǐng)域組成的普通教育課程。在此基礎(chǔ)上，到三、四年級對學(xué)生進行專業(yè)教育，為學(xué)生畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)或進入研究生院學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、我國高校通識教育模式

在我國中小學(xué)實施教育當(dāng)中一直推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在大學(xué)的演化下更傾向于人文教育，與美國的通識教育有異曲同工之妙。就目前來看，我國的通識教育模式還處于摸索階段，沒有一個像哈佛一樣的統(tǒng)一模式，每所高校都是在自己專業(yè)特色的基礎(chǔ)上建立了一個適合通識教育生長的環(huán)境條件，沒有相同，有的是各自不同的特色，規(guī)模的不同，性質(zhì)的不同。本文我們主要探討下比較有特色的北大通識教育模式。

北大于2001年就一其校長蔡元培的名字作為本科教育實施通識教育改革項目的名稱。以實驗班的形式，小班授課招收部分學(xué)生，此類學(xué)生按文理分為兩類，其目的是為了通過學(xué)生在各方面基本領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識，建立起對整個知識體系的簡單框架，拓寬了知識面。通過一年半的學(xué)習(xí)后，在往后的時間里，學(xué)生根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)情況，自主選擇之后要學(xué)習(xí)的課程和專業(yè)，根據(jù)自身的特點和興趣愛好，在符合學(xué)校制定的教學(xué)計劃的大前提下，通過各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下自由選課。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不受限制，只要在畢業(yè)前修夠?qū)W分即可畢業(yè)，可以自行安排學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃。在一定程度上為在全校推行通識教育提供了寶貴的經(jīng)驗。

四、啟示

1.通識教育的目標相同 但實施“結(jié)果”不同

我國的通識教育模式和國外通識教育模式在建立的目標上是相同的，都是對“通才”的一種很好的詮釋。但在具體實施的過程當(dāng)中，我國大多數(shù)高校的通識教育更加重視的是知識，而不是培養(yǎng)一個完整的人，培養(yǎng)的是硬件而不是軟件。如果學(xué)生處于一種長期的、只是為了分數(shù)，為了不掛科而奮斗的話，就會陷入狹隘極端的境遇中，這就與我們最初進行通識教育的初衷背道而馳。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是除知識之外的一種能力的培養(yǎng)，同時也是應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命就是讓學(xué)生成為有獨立人格的人。 我們覺得知識、能力、人格要協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣使學(xué)生需要有文化知識，更需要有能力，有健全的人格，這非常重要。通才教育不是一下就能辦到的，所以我們高校在以后的的教育理念、教育思想還有人才培養(yǎng)方案中都應(yīng)該進行很好地設(shè)計，很好地去落實執(zhí)行，全體師生都應(yīng)該踐行在行動中。

2.執(zhí)行的困難所在--教師

通識教育打破了學(xué)科間的分離，可以使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、融合和辨析當(dāng)中開拓眼見，夸大知識面，提高學(xué)習(xí)效率。融會貫通的知識最難的不是對學(xué)生而言，我們的教師將面臨如何去把握這些“大滿貫“般的海量非專業(yè)知識。教師們在備課過程中打破原有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維，改變原有的教學(xué)目標，要在多學(xué)科的融合交叉教學(xué)中，建立起各學(xué)科知識、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全方位培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中不單單是考慮到自己在通識教育當(dāng)中對學(xué)生的梳理是否全面，還要考慮到學(xué)生吸收的成效，要注重師生之間的合作，而且還要很好的完成教師之間的溝通與合作，要接觸到自己不擅長的領(lǐng)域，向?qū)W習(xí)專業(yè)的老師、專家不斷學(xué)習(xí)，內(nèi)化，糅合知識是非常重要的，更注重學(xué)科精英教師的引領(lǐng)作用，教師之間在合作中還要不斷的交換教學(xué)思想，交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法。

參考文獻：

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