淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)途徑

李翔成

【摘要】所謂創(chuàng)新性思維，指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它是一種極為新穎高效的思維方式。新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，根據(jù)實(shí)踐性、思考性、差異性、抽象性特點(diǎn)，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0125-02

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.部分教師數(shù)學(xué)教學(xué)方法老套

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教學(xué)方式依然老套、呆板，教學(xué)思路僵化，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)信心和能力的提高。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新不足

徜徉在數(shù)學(xué)邏輯的海洋中，在縝密的創(chuàng)新思維中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而在山區(qū)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，信息不暢，多媒體教學(xué)手段不能普用，教師講述單板枯燥，依舊唱著講、聽、做“三部曲”，學(xué)生之間互動(dòng)性差異大，在一定程度上嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升和思維創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)直覺思維

動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)。如在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在教13-6=？時(shí)，先讓學(xué)生用學(xué)具在課桌上擺一下、算一算，互相說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。這樣的情境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，課堂上全身心地?cái)[、算、說(shuō)，出現(xiàn)了擺法不同、說(shuō)法不同，但得數(shù)相同的情況，這樣可以使學(xué)生體會(huì)操作探索，明白同一個(gè)問題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生直覺思維非常重要。

2.強(qiáng)化拓展訓(xùn)練培養(yǎng)發(fā)展思維

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠互相啟發(fā)，展開聯(lián)想，以及發(fā)生“共振”的問題。引導(dǎo)學(xué)生通過討論，積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，從而獲得較多的創(chuàng)新設(shè)想。如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我選擇了這樣一道題目：“校門離小明家40米，離小康家50米，小明家與小康家相距多遠(yuǎn)？”

學(xué)生就會(huì)考慮到幾種情況：

（1）如果小明家、小康家在學(xué)校的兩側(cè)，那么答案是兩數(shù)之和，即40+50=90（米）；

（2）如果小明家、小康家在學(xué)校的同側(cè)，且在同一條直線上，那答案是兩數(shù)之差，即50-40=10（米）；

（3）如果小明家、小紅家和學(xué)校不在同一條直線上，那么答案是大于10米小于90米的數(shù)。

這個(gè)階段的學(xué)生還不能將以上幾種情況考慮周全，但就是其中的不明白之處，給了學(xué)生思考的動(dòng)力，從而使學(xué)生在思考的過程中發(fā)展思維。

3.結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)想象思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)應(yīng)與生活結(jié)合起來(lái)，從生活中的小事情來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)水平。如在“商不變規(guī)律”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下情境：植樹節(jié)到了，熊伯伯家打算在門前植樹，就派兒子小熊去買樹苗，小熊在去買樹苗的路上被小猴四兄弟的廣告詞弄糊涂了：小猴一的廣告是120元能買40棵；小猴二的是180元能買60棵；小猴三的是300元能買100棵；小猴四的是1500元能買500棵。究竟買哪樹苗最合算呢？你能幫小熊算一算嗎？學(xué)生通過計(jì)算后發(fā)現(xiàn)其實(shí)結(jié)果都是一樣的。然后再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個(gè)算式，從中發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律。這樣的導(dǎo)入既生動(dòng)又有趣，還激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

4.精設(shè)習(xí)題，培養(yǎng)獨(dú)立思維

練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式。習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度、難易適度等，可以通過一題多解，舉一反三的方法來(lái)更好地提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如，在教《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的練習(xí)課》中，設(shè)計(jì)這樣的一道題：“小華體重30千克，_______，小麗的體重是多少千克？”教師讓學(xué)生自己補(bǔ)充條件，給了學(xué)生思維很大的自由度，讓學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生思維非?；钴S，從不同角度思考得出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”、“小麗比小華輕1/6”、“小麗的體重比小華的多1/5”等。

5.強(qiáng)化評(píng)講，培養(yǎng)邏輯思維

一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)例題后，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，練習(xí)完后組織評(píng)講，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、基本原理對(duì)每種問題先作出肯定或否定，然后再作出合乎邏輯的解釋，找根據(jù)說(shuō)理由，這與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷各種思維過程一樣，都是培養(yǎng)初步的邏輯思維的需要。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能強(qiáng)求，只能引導(dǎo)；不可抹殺，只能保護(hù)。每個(gè)人的思維方式不同，同一個(gè)人在不同階段的思維發(fā)展水平也不一樣。教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，更大程度地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。