建構主義視域下大學英語聽說課的課堂提問策略研究

楊春睿++楊柳

【摘要】建構主義學習理論倡導教師指導下、以學生為中心的學習，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。本文從建構主義學習理論出發(fā)，對大學英語聽說課的課堂提問策略進行了探討。

【關鍵詞】建構主義 大學英語 提問策略

【基金項目】此論文為吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《建構主義理論視域下大學英語教學策略研究》的項目成果。課題編號：GH150590。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0113-01

英語視聽說課堂提問，即教師根據(jù)一定的教學目的和要求，在教學過程中師生之間進行相互交流的方式，教師通過設置一系列問題情境，要求學生思考回答，激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的聽說能力，促使他們積極參與學習。本文試圖通過將構建主義應用到大學英語聽說教學中去，引導他們在體驗探究中學習，以促進學生積極思維，提高教學質量。

一、大學生聽說能力現(xiàn)狀

在大學英語教學中，加強學生聽說能力的培養(yǎng)對提高學生的語言能力和交際能力是十分必要的。但英語口語的教學和研究一直是我國英語教學的弱項。由于學生外語水平參差不齊，個別水平較高的學生滔滔不絕，往往壟斷課堂；大多數(shù)學生只是被動而生硬地回答老師的問題，或機械地完成課堂提問。

在應試教育體制下，不可否認證書對學業(yè)、工作的重要性。有的學生認為說的好不如學的好，一個個死背英語單詞，以為這樣就能提高英語口語表達能力，受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，對待英語學習不外乎閱讀、背誦、默寫、寫作，口語訓練不被重視，忽視了語言最基本的交際功能，缺乏必要的口語表達技巧和策略。這些都反映了學生在整體交際能力、應變能力等方面需要系統(tǒng)、規(guī)范和嚴格的訓練。

二、建構主義理論與英語聽說教學

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，通過提問指導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。英語作為一門外語，其主要教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

建構主義強調(diào)在整個教學過程中以學生為中心，教師是組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者、灌輸著，這樣的建構主義學習環(huán)境應該包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四個要素。在大學英語聽說課課堂教學中，靈活運用以提問為基礎的構建主義教學策略，通過互動的口語訓練提高學生的聽說能力，不僅能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨立性，還能活躍課堂氣氛，提高教學質量。教師在設計課堂提問時，要有意識地為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題搭建橋梁和階梯，為學生提供更多獨立說話的機會。對英語聽說課課堂提問深入研究，對提高英語口語教學質量有著深遠的意義。

三、建構主義理論在大學英語聽說課堂教學中提問環(huán)節(jié)的應用

構建主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。下面根據(jù)建構主義教學模式所體現(xiàn)的情境性、交互性和自主性等特征進行大學聽說課堂的提問環(huán)節(jié)，使得建構主義理論與教學實踐更為緊密結合起來。

（一）明確“提問”教學的目標

一堂課的提問系統(tǒng)，應是一個有機的整體，應服務于整堂課的教學目標。 “提問”教學的目標要符合學生的認知水平和規(guī)律，所提問題必須能啟發(fā)學生積極思維。因此，提問設計要貼近學生生活，設計問題要合理，提起學生興趣，把學生感興趣的話題融入到提問教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生思考，啟迪學生去認識問題，逐步提高英語聽說能力。

下面以《新視野大學英語視聽說教程》第4冊中第六單元內(nèi)容為例，本單元主題是clone（克?。谡绞谡n前，教師將學生分為若干小組，每組4人左右，布置他們有效利用網(wǎng)絡和課外讀物資源搜集有關克隆技術的材料，并制成PPT形式，以便課堂上展示。正式授課一開始，教師邀請兩組同學利用準備好的材料向大家介紹克隆技術的起源，發(fā)展和影響。然后教師用指令性語言射中問題情境，由講解轉入提問：

Question 1：What does a clone mean to you Another you A sibling Or a child of you？

Question 2：What if you have a clone Will you be liberated and safe while your clone is performing some boring or dangerous task？

Question 3：Is there any possibility that you fall in love with a clone or treat him/her as a family？

Question 4：What are you going to do if a clone turns out to be annoying or even commit crimes？

教師根據(jù)學生的知識水平、個性特征，善于提出具有啟發(fā)性的問題把學生的認識逐步引向深化，這些有趣的開放性問題會激發(fā)學生的豐富想象力，學生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，提供各式各樣的答案，有利于活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學環(huán)境。

（二）確保問題表述的清晰度

教師要清楚、詳細而準確地表述問題，教師提問應迎合學生的認知水平和心理特點，增強學生對問題的理解，問題的實際必須由易到難、由淺入深、由機械模仿到自由運用循序漸進地進行，以體現(xiàn)知識結構的嚴密性、科學性和條理性，以學生已學過較熟悉的言語表達，以學生能聽懂為標準，使學生的認識逐步深化，提高教學語言的可接受性。

（三）把握問題的密度與頻度

如果教師在講授中一直平鋪直敘，毫無波瀾，學生就容易分散注意力，而整堂課一直提問，又容易使學生高度緊張，引起疲勞。所以要合理把握展示性問題與參考性問題的比例，緊扣教材重點難點進行提問，加深學生的印象，幫助學生理解、掌握所學內(nèi)容。

四、結束語

隨著學生對教材的深入學習，教師應把握時機，在建構主義理論的指導下，通過提問引導學生挖掘課文的深層含義，對學生進行文化內(nèi)涵和德育思想的滲透，同時培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力。

參考文獻：

[1]張俊薇.言語行為理論框架下教師課堂提問的調(diào)查與分析[D].東北林業(yè)大學，2012

[2]李新娜.英語教師課堂提問策略研究[D].寧波大學，2012