黃佳
【摘要】本文從“三環(huán)六步”新課堂教學模式的流程及要求出發(fā),建立新課堂的評價機制和課后的評價機制,讓學生的學習過程是一個變“要我學”為“我要學”“我會學”的過程,促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】三環(huán)六步 評價機制 自主、合作、探究
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)04-0045-01
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式,學習方式的變革是課程改革的重點,也是衡量課程改革成功與否的重要標志。近年來,我校遵循新的課改理念,循序漸進推進課改,構(gòu)建 了“三環(huán)六步”的快樂課堂教學模式,力圖改變學生傳統(tǒng)的學習方式,實施自主合作探究的學習方式,但如何利用新的課堂模式促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成,實現(xiàn)新課堂模式的高效,關(guān)鍵在于完善相關(guān)的評價機制。在此,我結(jié)合本校的課改實踐,淺談完善各項評價機制,促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成。
一、完善新課堂的評價機制,促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變
近三年來,我們先后學習、考察了不少地方的先進辦學經(jīng)驗,從江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學法,到山東杜朗口中學的“三.三.六”課堂教學模式,以及多個課改名校的課堂教學改革專題講座。在此基礎(chǔ)上,我們在課堂教學改革中不斷實踐、研究、總結(jié),最后構(gòu)建了“三環(huán)六步”的新課堂教學模式。
1.“三環(huán)六步”的新課堂教學模式
“三環(huán)六步”的流程: 【預(yù)習、交流】→【展示、點評】→【小結(jié)、提升】
第一步:預(yù)習(獨學)。要求學生讀書自學、自主探究,獨立思考,自主完成相應(yīng)的練習,在自學過程中如有疑問要作好標記。
第二步:交流。要求學生:⑴先是對子交流,然后是小組交流形成共識。⑵小組長安排好組內(nèi)的任務(wù),為展示或點評的內(nèi)容做好準備。
第三步:展示。各組學生代表按要求把組內(nèi)的結(jié)果、結(jié)論板書到前板或后板上,或用口頭語言表達出來,展示時盡量脫稿。
第四步:點評。學生在點評時要求面向大家,站姿端正大方,聲音洪亮,語言簡潔;點評的內(nèi)容應(yīng)從板書、答案是否正確、答題的思路等方面進行點評。
第五步:小結(jié)。要求學生:⑴對所學習的知識進小結(jié)、歸納、總結(jié)出規(guī)律,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。⑵對導(dǎo)學案進行完善整理。
第六步:提升。要求學生:學生要獨立思考,完成當堂檢測。
2.完善新課堂模式下學生課堂學習的評價機制
課堂評價機制的本質(zhì)是充分調(diào)動學生學習積極性,最大效率地提高學習交流效果,提高各種能力,形式上卻還是需要具體的“分數(shù)”來實現(xiàn),我們采取個人捆綁小組的方式進行評價,“打分”可以從預(yù)習獨學(10分)、交流(10分)、展示(5分)、點評(5分)、搶答(1分)、質(zhì)疑補充(1-3分)、小結(jié)(1-2分)、紀律等方面的表現(xiàn)來實現(xiàn)。
3.完善新課堂模式下教師教學的評價機制。
學生學習方式的轉(zhuǎn)變在一定程度上取決于教師教學方式的轉(zhuǎn)變。我認為教師做好以下幾個方面能夠很好地促進學生學習方式的變革:引導(dǎo)學生由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變;引導(dǎo)學生由“教我學”向“我能學”的轉(zhuǎn)變。而要達到這些效果,必須完善和實施教師教學的評價機制。為此,我們針對課改初期,制定了《課堂巡查評分細則》,以保證任課教師按照新課堂模式組織學生學習,以達到改變學生學習方式改變的目的。當課改的模式逐步成型后,我們制定了《宜州市第二中學“快樂課堂”評價細則》進一步推進課改,促進學生學習方式的變革。
二、完善課后的評價機制,促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變
促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成,除了構(gòu)建和完善課堂的評價機制外,還需要對學生課后的學習態(tài)度和學習任務(wù)的完成情況進行及時合理的評價。
我們主要對學生導(dǎo)學案的整理和完善情況,以及練習冊等教輔資料完成情況進行評價。評價的等級分為ABCDE等級,A等級計5分,B等級計4分,C等級計3分,D等級計2分,E等級不寫的計-2分,不交的計-3分。每一個小組的學科組長負責登記匯總,并把每一周的總分公示上班級墻上的量化表內(nèi),并作為每個月評選“五星個人”“優(yōu)秀學習小組”的一個依據(jù)。
三、評價的統(tǒng)計
1.課堂學習小組評價
每天安排一個小組負責統(tǒng)計,記錄全班各學習小組每節(jié)課的情況,并量化公布上墻。
2.小組內(nèi)個人評價
由小組長安排本小組內(nèi)的1-2個學生分別記錄每節(jié)課組內(nèi)個人的表現(xiàn)情況,輪流進行,避免負擔過重的問題出現(xiàn)。
3.每月統(tǒng)計匯總
評價實行捆綁式的統(tǒng)計方式,由此可以評選班級個人“勤奮之星”“參與之星”“展示明星”“點評之星”“希望之星”,在學習小組中評選“勤奮之星”“參與之星”“展示明星”“點評之星”“希望之星”等。
在這樣的評價體系下,評價的自主權(quán)利還給學生,同時又可以防止只有部分優(yōu)秀學生頻繁展示現(xiàn)象的出現(xiàn)。學生在學習中學會評價,在評價中學會學習,從而最大限度地調(diào)動學生自主、合作、探究學習的積極性,提高學生學習能力。因此,只有評價機制完善了,才能真正培養(yǎng)學生的素質(zhì),使高效課堂運轉(zhuǎn)越來越好,才能促進學生“自主、合作、探究”學習方式的養(yǎng)成。