用情感激活語感

龍雪梅

培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、通過朗讀培養(yǎng)語感

聲情并茂地朗讀可以讓學(xué)生感受到用詞的準確，語言的精妙，從而增強語感。

教學(xué)朱自清先生的《春》時，教師要求學(xué)生通讀課文后，談?wù)勛x后感。學(xué)生七嘴八舌地說，這好像一幅春光秀麗的畫——綠草如茵，花木爭榮，春光明媚，細雨連綿，呈現(xiàn)出一派生機;春天的人也精神抖擻，充滿活力。這樣回答，說明學(xué)生對文字有了一定的感受。接下來，教師設(shè)計了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵性語句進行朗讀——青草有哪些特征？春花有哪些特點？作者調(diào)動哪些感官寫出了春風(fēng)的特點？作者運用了什么修辭手法寫春雨？寫人與寫春有什么必然的聯(lián)系？

帶著這些問題，學(xué)生抓住了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”等關(guān)鍵句，進而抓住了“偷偷的”“趕趟兒”“逼”這些關(guān)鍵詞語。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出色彩繽紛，充滿生機與活力的春天景象。帶著這樣的想象朗讀時，課文不再是蒼白的文字，而是一幅幅優(yōu)美的畫面。

二、聯(lián)系生活培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！苯滩闹薪?jīng)常會出現(xiàn)來自生活的句子、詞語，教師通過創(chuàng)設(shè)情境把它們與教材連接起來，能拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們準確地理解文字的含義，增強語感。

教學(xué)李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時，教師先啟發(fā)學(xué)生想象與親人、朋友分別時的感受并交流;然后指導(dǎo)學(xué)生理解“紅藕香殘”寫的是戶外之景——花開花落既是自然界的現(xiàn)象，也是悲歡離合的象征，“玉簟秋”寫的是室內(nèi)之物——枕席生涼既是肌膚間的感覺，也是凄涼獨處的內(nèi)心感受。把詞與日常生活聯(lián)系起來后，學(xué)生的情感體驗被激活了，他們很自然地體會到了“花自飄零水自流”中的那種無可奈何，以及“一種相思，兩處閑愁”的相思之苦。

有了這種切身感受，朗誦時，學(xué)生就把月明人遠、思深情長的寬闊意境和離別思聚的深情表現(xiàn)得委婉動人。

三、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感

創(chuàng)設(shè)情境也是培養(yǎng)語感的有效途徑。運用多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。

教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了讓學(xué)生理解作者貶謫失意、“人生如夢”的感慨。教師針對學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置了三個教學(xué)目標(biāo)：①通過反復(fù)吟誦感受詞作豪壯的情調(diào)，了解蘇軾豪放的詞風(fēng);②品味詞中精練傳神的語言，掌握對比、襯托的手法;③理解作者復(fù)雜的心情和豐富的情感世界。教學(xué)中，教師運用多媒體播放電視劇《三國演義》的片頭音樂與畫面，營造出恢弘闊大的意境;然后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，思考文中用了哪些富有表現(xiàn)力的詞描寫了赤壁怎樣的景色，營造了怎樣的意境？作者從哪幾個角度描寫了周瑜，情感基調(diào)怎樣？作者自身的狀況怎樣，情感基調(diào)怎樣？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師播放配樂朗誦，讓學(xué)生進一步品味、領(lǐng)悟意境。教學(xué)的最后，教師再次用多媒體播放電視劇《三國演義》的片頭音樂及畫面，讓學(xué)生在音樂聲中，全體起立，齊聲背誦，結(jié)束了教學(xué)。

整堂課，教師充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)視聽情境，喚醒了學(xué)生的情感，增強了學(xué)生的語感。

（作者單位：咸寧市職業(yè)教育（集團）學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?姜楚華