關(guān)于學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐和思考

黃璞

學(xué)案教學(xué)應(yīng)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力的過程，在這里，過度“引導(dǎo)”和過分“自主”都是不可取的。有些老師為了突出學(xué)生的主體性，在教學(xué)中常常置身事外，讓學(xué)生隨意地讀書、交流、討論、展示;而有些老師則由于對(duì)學(xué)生的不放心，在教學(xué)時(shí)往往把學(xué)生的“自主”變成了自己的“自主”，在不知不覺中走回到了“滿堂灌”的老路。凡此種種，都不符合學(xué)案教學(xué)的原則和策略，其結(jié)果往往都會(huì)與我們進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的初衷背道而馳。

所以，在組織教學(xué)的過程中，教師必須掌握和運(yùn)用好一些基本的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的真正價(jià)值。

其一，突出學(xué)生主體地位，布景設(shè)疑，激發(fā)課堂生機(jī)活力?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?好之者，不如樂之者?！本蜌v史學(xué)科而言，組成歷史的基本要素是時(shí)間、空間、人物、事件以及隱藏在歷史事件之后的線索、規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和啟迪，這本身就是一個(gè)感性和理性的結(jié)合體。只要調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為他們創(chuàng)設(shè)歷史情景，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去探究、體驗(yàn)和感悟歷史。教師在編寫學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該始終從學(xué)生出發(fā)，通過巧布情景，精心設(shè)疑，去煽動(dòng)學(xué)生的激情，去引領(lǐng)學(xué)生的思維;在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充分地交流、討論、表達(dá)、展示中去享受學(xué)習(xí)的快樂，去獲得成功的愉悅。這也是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。設(shè)若，學(xué)生每堂課拿到手里的都是以歷史知識(shí)點(diǎn)填空為主要內(nèi)容的學(xué)案，那教室里所呈現(xiàn)出來的往往就會(huì)是“睡倒學(xué)生一片”的“壯觀”景象。學(xué)案教學(xué)的過程，實(shí)際上就是充分解放和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中去感受、體驗(yàn)、理解，進(jìn)而去運(yùn)用的過程。在這一過程中，學(xué)生是自主探究的“主人”，而非被迫學(xué)習(xí)的“奴隸”。

其二，轉(zhuǎn)變教師角色定位，引導(dǎo)調(diào)控，保障教學(xué)高效有序。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主宰者和主導(dǎo)者，而學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色。教師應(yīng)把自己轉(zhuǎn)變成觀看者，是學(xué)生表演的忠實(shí)觀眾;教師應(yīng)把自己轉(zhuǎn)變成參與者，參與學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的過程，分享學(xué)生成功的喜悅。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生是主角，課堂中的大部分時(shí)間都是學(xué)生個(gè)體或者集體的表演，課堂中有很多學(xué)生的自主探究、成果展示，或者是問題的討論，教學(xué)場(chǎng)景始終處與流動(dòng)變化之中。因此，這就需要教師有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力和應(yīng)急處理手段，要在整個(gè)教學(xué)過程中做到收放有度，調(diào)控自如。學(xué)案教學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對(duì)于思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生來說，好的引導(dǎo)有如一束陽光，可以引領(lǐng)著他們進(jìn)入五彩斑斕的知識(shí)天地，去領(lǐng)略學(xué)問的真諦，去采擷學(xué)習(xí)的碩果。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開教師的技法。學(xué)案如劇本，課堂如舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師不僅是觀眾，還是導(dǎo)演，只有幾者的有機(jī)結(jié)合才能完成精彩的表演。

其三，重視學(xué)法引領(lǐng)作用，釋疑解惑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓學(xué)生自主探究和建構(gòu)知識(shí)，所以，這里的“法”不僅是老師的教“法”，更是學(xué)生的學(xué)“法”。實(shí)施學(xué)案教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)就在于要讓學(xué)生懂“法”，使他們“會(huì)學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)案中應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如歷史教學(xué)中的閱讀教材、分析材料等），還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，甚至應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的應(yīng)對(duì)之法。在合作探究之時(shí)，要探究什么問題，該如何探究以及怎樣合作等，都應(yīng)該讓學(xué)生做到心中有數(shù)。至于質(zhì)疑、釋疑等各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，都有不同的技巧和方法;而且，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次，也有不同的要求和方法，這就需要教師在學(xué)案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中進(jìn)行精心地謀劃。

（作者單位：宜昌市三峽高中）

責(zé)任編輯 ?嚴(yán) ?芳