實踐：語文教學(xué)的不二法門

3月19日，全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會在福建省福州市舉辦，主題為“關(guān)注學(xué)生的言語實踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。會上，吳忠豪教授作了有關(guān)語文教學(xué)的發(fā)言，本文據(jù)吳忠豪教授的發(fā)言整理而成，未經(jīng)作者審閱，刊發(fā)時有刪減，標(biāo)題為編者擬就，本刊將節(jié)選分兩期刊出。

“實踐”是語文課程學(xué)習(xí)的基本特征和屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的實踐性反復(fù)強調(diào)了三次，“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”?！罢Z文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則?！?/p>

這么多年來，我們一直強調(diào)語文課程的工具性、人文性特點，工具性、人文性也是語文課程的基本屬性。但從教學(xué)這個方面看，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強調(diào)的是語文的“實踐性”，因為學(xué)生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學(xué)生在聽說讀寫的實踐中獲得的，或者說是習(xí)得的。

我們的語文課一直強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，老師要“精講多練”，要“加強語言文字的訓(xùn)練”，其實目標(biāo)就是一個，即語文課要把時間還給學(xué)生進(jìn)行實踐活動。可是這么多年來，語文課一直沒有走出“老師講得多、學(xué)生練得少”的誤區(qū)，多年的慣性積重難返，要扭轉(zhuǎn)這個局面確實很難。但是忽略語文實踐性這種狀況必須扭轉(zhuǎn)，否則，我們的語文課將永遠(yuǎn)低效，語文改革永遠(yuǎn)找不到出路。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關(guān)”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學(xué)生在語文課上閱讀實踐、寫作實踐太少了。我們的語文課效率不高，問題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文是一門實踐性課程”，對這個重要的課程特點，許多語文教師包括當(dāng)下不少從事課程理論研究的工作者，真正能夠深刻認(rèn)識領(lǐng)會的其實并不很多。所以針對當(dāng)下的語文課堂教學(xué)來說，強調(diào)學(xué)生的實踐性怎么都不過分。因為孩子學(xué)閱讀學(xué)寫作，主要是在實踐中學(xué)習(xí)的，不是聽老師講的。

呂叔湘先生曾強調(diào)語文是技能，和打乒乓、學(xué)游泳沒本質(zhì)上的區(qū)別。怎么學(xué)習(xí)游泳呀？你在課堂里教學(xué)生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用?。∧愕米寣W(xué)生自己去實踐啊，到水里面才能學(xué)會游泳。崔巒老師提出語文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導(dǎo)向的語文教學(xué)”，這句話固然不錯，但要補充一句，“以策略為導(dǎo)向，以實踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實踐”比“策略”更重要。

我聽過臺灣趙鏡中老師上的《太陽》，他教的是說明文怎么讀。還聽過臺灣老師在南京上的一堂課，他教的是“預(yù)測”這樣一個閱讀策略。我的總體印象是臺灣語文課著重在教閱讀的方法和策略。我說指導(dǎo)閱讀的方法策略這個思路沒錯，但是對小學(xué)生而言，閱讀實踐可能更加重要。增加學(xué)生的閱讀實踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認(rèn)為實踐更加重要。如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學(xué)生也不一定能理解。我們一定要認(rèn)清咱們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們最需要的是增加閱讀實踐經(jīng)驗。就像面對一個不會投籃的人，投十個難得中一個，你去指導(dǎo)他投籃的方法策略，怎么提高投籃命中率，手什么姿勢，腳什么姿勢，怎么調(diào)整呼吸，就能投十個中八個，甚至達(dá)到90%或以上？你跟不會投籃的人去講這些道理是沒用的。最好的方法就是讓孩子自己去練習(xí)投籃，自己去實踐。我們的孩子其實也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，經(jīng)驗堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就越有效。

我認(rèn)為，現(xiàn)代語文教學(xué)其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練閱讀，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高、由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當(dāng)他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。

心理語言學(xué)提出了語言學(xué)習(xí)的兩類方法：第一類就是用聽說的方法，強調(diào)語言實踐，在實踐過程中學(xué)習(xí)語言；第二類是以認(rèn)知教學(xué)法為中心，認(rèn)知心理學(xué)派強調(diào)的是理解，是運用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語言知識也要先能理解，再去運用。需要注意的是，認(rèn)知教學(xué)法指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一的教學(xué)時間；第二階段通過運用檢查學(xué)生是否正確理解掌握這個概念，占百分之五十的教學(xué)時間；第三階段是綜合運用，占四分之一的教學(xué)時間。大家要注意教學(xué)時間的分配，認(rèn)知教學(xué)法雖然強調(diào)理解是運用的基礎(chǔ)，認(rèn)為不理解就不會運用，但還是把主要教學(xué)時間放在學(xué)生的實踐運用上，理解只占四分之一，實踐運用占整個教學(xué)時間的四分之三。而現(xiàn)代語文教學(xué)把大量的時間放在方法策略的理解上，忽視了學(xué)生的實踐，因此，教學(xué)效率不高就在所難免。

張祖慶老師《語言的魔力》這堂課應(yīng)該說上出了很高的水平，他最后設(shè)計的寫老板討債的一段話非常好。前面反復(fù)朗讀體會老板喋喋不休說的一大段話，引導(dǎo)學(xué)生體會怎么描寫人物的語言，怎么寫出老板語言的喋喋不休，通過比較分析后反復(fù)朗讀，再現(xiàn)老板當(dāng)時的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對怎么描寫人物語言有比較深刻的認(rèn)識。最后再要求學(xué)生說出老板討債時的一段話。學(xué)生完成這個練習(xí)有兩大難點：第一個是老板討債時會說什么，要想出討債的理由，這個很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個難點是這些理由怎么說清楚，要說得振振有詞，要把理由說充分。

我們重點討論兩個問題。

第一，“說什么”和“怎么說”的重點取舍，這堂課重點指導(dǎo)“說什么”，我認(rèn)為應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生怎么把理由說充分，這才是訓(xùn)練表達(dá)運用。其實要想出討債的理由和學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗有關(guān)，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，要說出討債的理由難度很高，所以可以由教師直接給他，或者讓同學(xué)湊一下，不必花太多時間；重點放在把理由說清楚，有說服力，這就是表達(dá)。小學(xué)階段最容易接受的是什么，是語言表達(dá)，兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達(dá)能力和習(xí)慣培養(yǎng)是這階段學(xué)生的優(yōu)勢。

第二，這段話是說出來還是寫出來。因為時間不夠了，張老師把原來設(shè)計的書面表達(dá)改成口頭表達(dá)。其實口頭表達(dá)只有個別學(xué)生在練習(xí)，很難落實到每個同學(xué)。這里留出充分的時間讓學(xué)生靜靜思考，把表達(dá)的理由寫出來，看誰的理由能夠?qū)懙贸浞?。然后再來交流這個理由你是這樣寫的，他是那樣寫的，哪個寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個理由怎么寫得更好，或者換一個理由再寫一段話。學(xué)生第一次寫的是原有水平，通過交流和老師指導(dǎo)再寫出來的是這節(jié)課在原有基礎(chǔ)上的提高。

第三， 表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點難點。我們的語文課程在課程設(shè)計上有一個結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學(xué)時間用于閱讀，用于表達(dá)的時間不足四分之一。其實對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，難點在表達(dá)，重點也是表達(dá)。所以，國外母語課程在教學(xué)時間分配上都是朝表達(dá)傾斜，母語課閱讀和表達(dá)時間是各一半，日本國語課60%時間是用于表達(dá)，包括閱讀課文里都有表達(dá)練習(xí)。李玉貴老師跟我說，臺灣的語文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強調(diào)讀書實踐，臺灣閱讀課里的方法策略指導(dǎo)是由大量的閱讀實踐作為支持的。

我們的語文課卻將大量時間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計難以支持學(xué)生表達(dá)能力過關(guān)。所以語文課堂教學(xué)中老師要想方設(shè)法讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，擠出時間放在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練上。

教苑新語

現(xiàn)在的學(xué)生沒有疑問，習(xí)慣了老師講、他們接受；而老師講得很細(xì)，細(xì)也是為了讓學(xué)生沒有問題，這是我們課堂教學(xué)最失敗的地方。

——龔春燕