微課在《大學計算機基礎(chǔ)》教學中的應用研究

崔婷婷

摘要：該文從計算機基礎(chǔ)教學以及學生的特點出發(fā)，結(jié)合微課這種新型教學技術(shù)，以我校的計算機基礎(chǔ)教學資源進行教學模式的探討，以“長文檔頁碼設(shè)置”為例，探討了微課教學的設(shè)計、制作，并將微課資源充分利用到學生的課前、課中和課后，提升了學生的自主學習的興趣，達到最優(yōu)的學習效果。

關(guān)鍵詞：微課；計算機基礎(chǔ)課程；實踐應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0102-02

Abstract：In this paper， from the characteristics of basic computer teaching and students， combined with the new microlectureteaching technology， based on our university computer teaching resources for the discussion of teaching mode， with "long document page Settings" as an example， discusses the design and production of microlecture， and to make full use of the microlecture resources into students before class， in class and after class， finally it can promote the interest of the students' autonomous learning， achieve the optimal effect of learning.

Key words：microlecture；computer basic course；practice and application

1 概述

當今社會中，計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛地進入到人們的日常生活中，成為社會知識結(jié)構(gòu)中必不可少的部分。而基于目前我國的教育體制，中等教育常常忽略對信息技術(shù)知識的培養(yǎng)，對此計算機基礎(chǔ)課程則成為高等教育中極其重要的內(nèi)容。對計算機技能的培養(yǎng)不僅能夠促進學生在專業(yè)課程方面的學習，也為日后工作與生活提供更有利的工具解決實際問題，同時提升自身綜合能力及就業(yè)競爭力。

以我校為例，每年入校的新生對計算機相關(guān)的知識了解程度差異很大，有的入校之前對計算機的操作就有一定的掌握，也有極大部分同學幾乎從未接觸過計算機。而我校《大學計算機基礎(chǔ)》課程僅有32個學時，采用0.8理論+1.2實踐的授課模式，讓學生在課堂上盡可能多地進行練習，雖有一定的成效，但對于接受能力較差的學生來說，對計算機操作技能的掌握仍不熟練，對于重點難點的知識不能靈活應用，并且在學習過程中均普遍存在一個現(xiàn)象，就是隨著時間的推移對已學習過的知識均有不同程度的遺忘，在有限的課堂上面不會重復進行講授，因此針對這種現(xiàn)狀，需要結(jié)合新型教學技術(shù)改進教學模式。新型教學技術(shù)需對傳統(tǒng)教學起到輔助作用，并能夠長期用于指導教學，使學生在課前、課后都能夠隨時學習到，因此采用微課[1]模式則可以達到非常不錯的教學效果。

2微課的基本內(nèi)容

2.1 微課的概念

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)了微課程（Microlecture）一詞，并引起國內(nèi)外廣泛的關(guān)注，但到目前為止學術(shù)界尚未對“微課”進行統(tǒng)一的定義。國內(nèi)較早提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他認為，“微課”是“微型課程”的簡稱，它是根據(jù)教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，在教師教學過程中針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)而開展并設(shè)計的各種教學資源。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），也包含與之相關(guān)的素材課件、教學設(shè)計、教學反思、學生反饋及老師點評等教學資源，它們通過一定的組成比例及呈現(xiàn)方式共同形成了一個主題突出、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應用的“生態(tài)環(huán)境”[2]。微課主要以知識點或技能點為單位，以集中解決某個問題為主要目標的短小精悍的微型課程形式[3]。微課的目的則是通過較短時間，提升學習效能。

2.2 微課的特點

微課最主要的一個特點就是“短小精悍”：微課的時間短，一般最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘；微課的文件容量要小，易于下載，更適合移動學習；教學內(nèi)容精煉，具有針對性，教學設(shè)計精心，使教學內(nèi)容形式新穎，富于創(chuàng)意；知識點的授遞簡潔、明白、高效、有趣，能引發(fā)學習者的興趣和思考[4]。

2.3 微課的類型

1）微動畫：動畫是微課的一種非常好的表現(xiàn)形式，通過動漫來展示抽象的知識，更容易被學生接受，學習效果更好。

2）微視頻：微視頻是用攝像機拍攝、經(jīng)過后期視頻編輯處理后的視頻課件，也是目前非常常見的一種微課形式。主要用來記錄教師的授課過程或演示過程，突出教學重點、難點等知識點或技能點。其缺點是文件比較大，卻不能進行交互。

3）微網(wǎng)頁：微網(wǎng)頁可以將知識點用純文字或者圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，文件容量小，適合在手機和移動終端上觀看學習，因此更適合移動學習。

4）微解答：微解答是專門針對習題的解答型微課，主要錄制解題全過程，可供學生反復觀看，這樣可以大大減輕教師的負擔，學生從中也能夠舉一反三。

3微課在計算機基礎(chǔ)教學中的應用實踐

計算機基礎(chǔ)是一門操作性非常強的課程，在選擇微課類型時，充分結(jié)合課程特點以及學生多平臺的學習特征，微課的制作主要以微視頻為主，采用多種課堂教學方法，如講授法、啟發(fā)式教學法、演示法、任務驅(qū)動法、探究學習法等綜合利用[5]，對教師在授課過程進行錄制；可采用以微網(wǎng)頁為輔的手段，使學生通過移動平臺可以隨時隨地進行學習，充分利用閑散的時間，促進學生的自主學習性。根據(jù)本人對該課程的教學實踐經(jīng)驗，并結(jié)合本校的教學資源，本文選擇以word中長文檔頁碼的設(shè)置為例，探索微課的設(shè)計、制作與應用實踐。

3.1 微課的教學設(shè)計

1）選擇教學內(nèi)容，細化知識點。

Word文檔的排版是計算機基礎(chǔ)課程中重要組成部分，其中針對長文檔的排版是教學中的難點，傳統(tǒng)教學過程中，教師通過課堂的實際操作進行演示教學。在實際應用中，尤其大四學生在撰寫畢業(yè)論文時，大部分學生對頁碼的設(shè)置存在很大的問題。對頁碼的設(shè)置主要包括分頁符的插入，以及添加頁碼兩個主要內(nèi)容，針對長文檔的頁碼設(shè)置制作了一系列微課。

2）制定教學目標。

本系列微課通過一個綜合實例，以學生最為感興趣的“畢業(yè)論文”案例為例，以完成對分頁符的插入、頁碼的設(shè)置以及長文檔頁碼的設(shè)置的學習為目標，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造力，從未更好的掌握長文檔頁碼的設(shè)置。

3）撰寫教學設(shè)計

本次微課采用演示法和任務驅(qū)動教學法，通過實例進行操作演示具體的設(shè)置過程，首先分別針對分頁符、頁碼的設(shè)置兩個知識點制作兩個微課，然后再制作一個根據(jù)論文的某一具體要求完成頁碼的設(shè)置的微課，在此微課的最后提出另一種頁碼的設(shè)置要求以供學生思考以及自主練習。

3.2微課的制作

1）工具與軟件：計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、PowerPoint軟件。

2）錄制教學過程：此次微課主要以實際操作為主，授課過程主要以講授、操作演示為主，輔以PPT形式進行微課屏幕錄制，并配有聲音和字幕。因此錄制過程如下：第一步，搜集有關(guān)分頁符、頁碼的教學材料（包括實際案例素材），精心制作PPT課件。第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，以及相關(guān)的教學素材，教學軟件。帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行后期編輯，首先需對屏幕錄制的內(nèi)容進行整合，其次考慮為視頻增加片頭及片尾，最后進行必要的美化以及背景音樂的處理、添加字幕等。

3.3 微課的應用

微課不僅可以作為課堂資源進行引入，課堂引入可以吸引學生的注意力，比起長時間的講授來說，更易被學生所接受。微課同樣可以作為輔助資源來指導學生自主進行示例的操作，在課前引導學生自主學習，在課后，學生可以利用微課資源進行查漏補缺，鞏固強化練習，供學生反思、交流等。通過一段時間的檢驗，參與微課學習的同學，相比未參與的學生來說，操作技能有很大的提升，應用微課教學對學生的學習起到明顯的幫助。如今，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于微課的各種學習方式將會愈加普及。

4 結(jié)語

將微課與計算機基礎(chǔ)課程的教學相結(jié)合，對教師和學生都有著重要的現(xiàn)實意義，學生在課程學習過程中通過微課實現(xiàn)自主學習，強化鞏固練習，從而達到最優(yōu)的學習效果，并能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地地學習，打破時間、空間的限制。目前，微課仍處于發(fā)展的初級階段，微課的設(shè)計、制作及應用會面臨很多挑戰(zhàn)，這都需要思考研究以及長期的實踐積累經(jīng)驗，同時也需要不斷提高教師的信息素養(yǎng)，進而制作出更多更優(yōu)質(zhì)的微課資源。

參考文獻：

[1] 黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J]. 中小學信息技術(shù)教育， 2013（4）.

[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011（10）： 63-67.

[3] 胡鐵生， 黃明燕， 李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志， 2013（4）： 38-44.

[4] 呂森林. 在線教育微課修煉之道[M]. 北京： 人民郵電出版社， 2015.9.

[5] 田貞. 微課在計算機基礎(chǔ)實驗教學中的應用研究[J]. 電子測試， 2013（24）：148-149.