課程模塊化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

葉廣建

摘要：財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)是一門重視實(shí)踐教學(xué)的科目，它培養(yǎng)出來的畢業(yè)生主要滿足實(shí)務(wù)性工作的需要，尤其是對(duì)職業(yè)類大專生要求就更高。他們不僅要熟練掌握理論知識(shí)，還要有熟練的業(yè)務(wù)操作能力和創(chuàng)新能力，這樣的人才才更貼近時(shí)代、貼近社會(huì)，現(xiàn)在的社會(huì)急需這樣的人才。以模塊化教學(xué)方法培養(yǎng)出來學(xué)生，恰恰初步具備這方面的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)；課程模塊化；高職高專；教學(xué)改革

【分類號(hào)】G642.0

隨著我國職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，職教在整個(gè)教育體系中的地位不斷提高。但是，仍然有一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。 所以進(jìn)行教學(xué)改革尤其是課程改革勢(shì)在必行。

財(cái)務(wù)管理是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)價(jià)值觀，解決企事業(yè)單位具體的資本運(yùn)作問題及財(cái)務(wù)問題，是一門理論性和應(yīng)用性并存的課程。不同專業(yè)的學(xué)生，有著不同的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了其獨(dú)有的特征。因此，在教學(xué)中需要因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行重新整合和設(shè)計(jì)。

模塊化教學(xué)法是高職教育要求下的產(chǎn)物，它是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，是從感受-認(rèn)知-分析-把握-訓(xùn)練-實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。該模式具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。模塊化教學(xué)不但重視知識(shí)的傳授，更重視知識(shí)的應(yīng)用。它的推廣和應(yīng)用，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用。

一、管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目前所面臨的矛盾

（一）課程理論脫離實(shí)際，學(xué)生應(yīng)用能力較差

我國財(cái)務(wù)管理理論以西方財(cái)務(wù)管理理論為主，脫離了我國財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，與學(xué)生的日常生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理缺少感性直觀認(rèn)識(shí)，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。另外，本課程教學(xué)中涉及的大量公式及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，知識(shí)抽象，不易理解掌握。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要記住了公式，能夠解題就行，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的實(shí)踐能力缺乏，融會(huì)貫通能力更加欠缺。

（二）課程內(nèi)容綜合，知識(shí)點(diǎn)繁多

財(cái)務(wù)管理課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)學(xué)為先行課，以資本市場(chǎng)為背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)財(cái)務(wù)管理基本理論和基本方法的應(yīng)用性進(jìn)行闡述，課程交叉性強(qiáng)，涉及面廣，與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、投資學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。課程內(nèi)容涉及資金籌集、投放、營運(yùn)和分配四大財(cái)務(wù)活動(dòng)，以及財(cái)務(wù)預(yù)算、控制、分析等財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)，以及一些財(cái)務(wù)管理專題等，內(nèi)容多而繁雜。但各知識(shí)點(diǎn)較為松散，相應(yīng)的決策、評(píng)價(jià)方法也各不相同，相互之間缺乏內(nèi)在遞進(jìn)邏輯關(guān)系。而在學(xué)習(xí)本課程之前，管理專業(yè)學(xué)生一般僅接觸了較為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)如此專業(yè)和繁雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往不知如何適從，有著較大的學(xué)習(xí)恐懼心理。

（三）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同不足，學(xué)習(xí)興趣不高

財(cái)務(wù)管理課程作為財(cái)會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生的主要課程，但不同專業(yè)對(duì)知識(shí)的需求有著不同的側(cè)重。管理專業(yè)的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，認(rèn)為這門課程內(nèi)容不是核心專業(yè)課，對(duì)自己“沒用”，只是為了拿學(xué)分而“被迫”學(xué)習(xí)。而繁雜的企業(yè)財(cái)務(wù)管理知識(shí)涉及到大量公式和數(shù)據(jù)計(jì)算，與學(xué)生所學(xué)其他專業(yè)課程有較大差異，以至更難獲得學(xué)生的課程認(rèn)同感。

因此，基于管理系學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)背景，整合本課程的理論教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)與應(yīng)用“模塊化”的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式，是一種非常有意義的探索。

二、財(cái)務(wù)管理課程“模塊化”教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

目前，完整的財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系一般包含三大部分內(nèi)容：基礎(chǔ)部分包括財(cái)務(wù)管理理論、貨幣時(shí)間價(jià)值及投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值；核心部分包括籌資、投資、營運(yùn)資金、收益分配管理四大財(cái)務(wù)活動(dòng)及財(cái)務(wù)分析；專題部分包括財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、企業(yè)購并與剝離、財(cái)務(wù)重組與清算、跨國公司財(cái)務(wù)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等。這些內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求。因此，有必要結(jié)合管理系學(xué)生的專業(yè)特性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和考核方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

（一）公共模塊，整合相近知識(shí)點(diǎn)

如前所述，由于課程內(nèi)容綜合，知識(shí)點(diǎn)繁多且比較松散，需要對(duì)必學(xué)必教的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類和整合。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系程度及實(shí)際教學(xué)總結(jié)，將財(cái)務(wù)管理經(jīng)典內(nèi)容分為“財(cái)務(wù)管理基本理論與財(cái)務(wù)分析”、“ 全面預(yù)算與控制”、“ 企業(yè)資本運(yùn)作”及“營運(yùn)資金管理與收益分配”四大公共學(xué)習(xí)模塊。

模塊一部分講述企業(yè)財(cái)務(wù)管理基本理論及財(cái)務(wù)分析。由于學(xué)生在前一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期剛學(xué)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，并且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容一般講至?xí)?jì)報(bào)表的編制。在已有知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，選用與會(huì)計(jì)學(xué)聯(lián)系相對(duì)較大的財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，知識(shí)點(diǎn)之間有著較好的前后承接關(guān)系。模塊二則對(duì)財(cái)務(wù)管理中的預(yù)算和控制這兩個(gè)重要財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化教學(xué)。模塊三對(duì)企業(yè)資本運(yùn)作中的籌資與投資兩大財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行整合教學(xué)。另外，“貨幣時(shí)間價(jià)值”與“風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值”這兩大基本財(cái)務(wù)管理理念與投資、籌資聯(lián)系和應(yīng)用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學(xué)習(xí)。模塊四則對(duì)財(cái)務(wù)管理中的另兩大財(cái)務(wù)活動(dòng)-營運(yùn)資本管理和利潤分配進(jìn)行模塊教學(xué)。

（二）教學(xué)過程，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)

在理論模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，平時(shí)的教學(xué)過程中注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是用與學(xué)生生活貼切的身邊事例進(jìn)行理論知識(shí)的講授，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐與應(yīng)用，增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)性和生活感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡最大程度培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和考核。

模塊一中，在財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析部分，從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在收集并閱讀報(bào)表的同時(shí)，輔以財(cái)務(wù)分析方法的理論講解，注重實(shí)踐分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終分小組對(duì)要求的材料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財(cái)務(wù)分析報(bào)告”，并按小組演示。

模塊二中，在講解預(yù)算理論與方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的財(cái)務(wù)預(yù)算，如在管理系工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)中，請(qǐng)同學(xué)們選擇所成立的模擬公司，估算其一個(gè)星期的收入，并預(yù)估相應(yīng)會(huì)有產(chǎn)生哪些成本費(fèi)用等。

模塊三與四部分，會(huì)圍繞“籌資管理—投資管理—營運(yùn)資金管理—收益分配管理”這根教學(xué)主線，結(jié)合貨幣時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值，展開理論內(nèi)容的講授。學(xué)習(xí)貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，對(duì)個(gè)人存款、房貸、保險(xiǎn)金繳納等進(jìn)行測(cè)算。在理論學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，分組討論成立一個(gè)心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤如何分配等，最終形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃書。

（三）專業(yè)模塊，結(jié)合管理系學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

按知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容整合成四大公共教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)“財(cái)務(wù)管理與專業(yè)結(jié)合”的知識(shí)模塊，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。在這一模塊中，主要結(jié)合管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將前面四個(gè)模塊內(nèi)容以大案例的形式予以總結(jié)，或考慮學(xué)生將來可能用到最直觀的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，補(bǔ)充前四個(gè)模塊未涉及但對(duì)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)完整性又非常必要的內(nèi)容。

三、財(cái)務(wù)管理課程模塊化教學(xué)法的組織實(shí)施保障

由于模塊化教學(xué)法需要教師與學(xué)生緊密配合，因此需要有效的組織安排。

（一）做好必要的準(zhǔn)備安排工作。

財(cái)務(wù)管理模塊教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容理論指導(dǎo)實(shí)踐，雖然在教學(xué)過程中要突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但實(shí)踐課中每個(gè)模塊的開始都要講授有關(guān)的基礎(chǔ)理論，因此理論知識(shí)是必要的。具體實(shí)施步驟分為這么幾步：第一學(xué)生以10人為一組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配；第二針對(duì)模塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論；第三教師應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程模塊化教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，精心選擇案例，在此基礎(chǔ)之上，還必須熟悉案例，仔細(xì)分析案例，對(duì)案例有深入、全面的理解，形成自己的觀點(diǎn)；而且應(yīng)具有前瞻性，充分預(yù)見到教學(xué)討論中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生可能會(huì)提出的觀點(diǎn)，以做好事前的準(zhǔn)備。

另外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)案例的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課程模塊化的案例討論的形式。案例討論通常會(huì)分組進(jìn)行，但是根據(jù)案例的不同要求，應(yīng)采用不同的模式，有的案例可以針對(duì)同樣的問題，要求每個(gè)組提出自己的方案，然后對(duì)不同的方案進(jìn)行比較分析；而有的案例，可以讓不同的組扮演企業(yè)中不同部門的角色，完成相應(yīng)部門的工作；還有的案例可以讓不同的組以不同的利益關(guān)系者的身份去做決策。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

學(xué)生能否積極主動(dòng)參與案例討論，是關(guān)系到模塊化教學(xué)效果的另一個(gè)關(guān)鍵要素。教師應(yīng)將模塊化案例資料提前發(fā)放給學(xué)生，做必要的指導(dǎo)；學(xué)生應(yīng)查閱收集模塊化案例相關(guān)的資料，對(duì)問題進(jìn)行深入分析，提出相應(yīng)對(duì)策，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

在模塊化案例討論過程中，教師應(yīng)努力營造一種良好的討論氣氛。由于學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了長(zhǎng)期以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，所以可能會(huì)出現(xiàn)不愿意或膽怯心理，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)見解，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)討論思考、爭(zhēng)辯，但是教師應(yīng)能夠控制住全局，把握討論方向，當(dāng)討論中出現(xiàn)僵持或停頓的時(shí)候，應(yīng)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，使討論順利進(jìn)行下去。

模塊教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題是：在模塊教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)的組織者，又是知識(shí)的講授者，在學(xué)生實(shí)踐課中，教師的引導(dǎo)作用十分重要，要加強(qiáng)理論對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，教師要不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，以模塊為中心編寫教案，細(xì)致安排教學(xué)環(huán)節(jié)，要有全局意識(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)教育，在教學(xué)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作規(guī)范；在實(shí)訓(xùn)操作過程中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，同時(shí)要隨時(shí)注意學(xué)生的情況，以便因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（三）做好模塊化教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)工作。

模塊化教學(xué)案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)做點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例討論做總結(jié)。這種點(diǎn)評(píng)是歸納出案例涉及到的財(cái)務(wù)管理模塊化知識(shí)點(diǎn)，闡述自己的觀點(diǎn)；總結(jié)案例討論中的成功及不足之處，對(duì)學(xué)生提出的雖不完善，但具有創(chuàng)新性的可行性方案給予鼓勵(lì)，指出還存在的問題，給學(xué)生留下繼續(xù)思索的空間。

（四）采用合理的方式進(jìn)行模塊化教學(xué)考核。

模塊化教學(xué)案例分組討論進(jìn)行時(shí)，應(yīng)采取相應(yīng)措施使每個(gè)同學(xué)都參與其中，如要求做好小組討論記錄，考核分別給出個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)，采用加權(quán)平均的方法計(jì)算出每個(gè)同學(xué)的考核分?jǐn)?shù)，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)人的積極性，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。討論結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫相應(yīng)的模塊化案例分析報(bào)告，根據(jù)案例分析報(bào)告和討論情況，評(píng)定平時(shí)成績(jī)，并應(yīng)以一定的權(quán)重計(jì)入到課程的總成績(jī)中。

四、財(cái)務(wù)管理課程模塊化教學(xué)法的效果

（一）展示了職業(yè)教育的辦學(xué)思想

模塊教學(xué)法突出了技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)財(cái)會(huì)工作崗位對(duì)人才要求，確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，使理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到相關(guān)崗位群的要求，使學(xué)生今后能獨(dú)立解決工作中的問題，面對(duì)工作中的任務(wù)和困難。模塊化教學(xué)法凸顯了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)水平。

（二）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

模塊教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)法教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，它把學(xué)生作為教學(xué)的中心，在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的能動(dòng)性。

（三）增強(qiáng)了課程的實(shí)用性，提高了學(xué)生的綜合能力

模塊教學(xué)法的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學(xué)知識(shí)和技能直接引入就業(yè)崗位，滿足未來職業(yè)技術(shù)要求。模塊教學(xué)法使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和化基礎(chǔ)，熟練掌握了主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用、培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

五、結(jié)束語

模塊化教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求財(cái)務(wù)管理課程將相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)掌握的實(shí)踐某項(xiàng)技能整合在一起，再根據(jù)典型工作任務(wù)劃分不同的模塊，加強(qiáng)了各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，節(jié)省了教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，并針對(duì)高職高專教育的應(yīng)用特色和能力，強(qiáng)化了實(shí)際操作方面的內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐技能的考核，形成了一套完整的教學(xué)體系，模塊化教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)改革的新思路新方向。

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