農(nóng)村教育信息化發(fā)展的制約因素及其對(duì)策

辛俊會(huì)

摘要：隨著信息時(shí)代的到來，人們認(rèn)識(shí)事物、探究真理的方法發(fā)生了巨變，信息技術(shù)已經(jīng)成為不可或缺的工具。運(yùn)用信息技術(shù)手段來展開教與學(xué)，能夠讓學(xué)生在海量信息社會(huì)中，運(yùn)用信息技術(shù)的手段、方法去重現(xiàn)或模擬認(rèn)識(shí)過程，求得真知，學(xué)做真人，讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用知識(shí)，真正提高思想覺悟，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。然而，在廣大農(nóng)村，教育信息化的實(shí)現(xiàn)還非常有限，存在諸多制約因素。教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都發(fā)生了變革，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)。因此，提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使之適應(yīng)信息化教育的需要是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：信息化 制約因素 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434

一、問題及制約因素

教育信息化是國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”[1]《綱要》突出強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?！毙畔⒒A(chǔ)建設(shè)，這表明從中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國(guó)家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展?！敖逃笥?jì)，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實(shí)到農(nóng)村教師的信息化教學(xué)上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平不高，離信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹?。首先，?duì)制約其發(fā)展的因素分析如下：

1. 客觀因素分析

從客觀層面來看，農(nóng)村中小學(xué)校無論在硬件設(shè)備、教學(xué)信息資源條件，還是在教學(xué)工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學(xué)校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有好多學(xué)校的教師認(rèn)為自己學(xué)校在辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和光盤資源等方面處于較差的水平。至今，計(jì)算機(jī)教室的配備尚不理想，多媒體教室還只有部分學(xué)校裝備，大部分學(xué)校的校園網(wǎng)則還在遠(yuǎn)期規(guī)劃之中。好多條件差的學(xué)校的教師也只能望“機(jī)”興嘆。[2]

其次，在環(huán)境因素方面，只有極少數(shù)教師認(rèn)為自己學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)起到一定的支持和引導(dǎo)作用，或?qū)Υ颂岢隽艘?，絕大多數(shù)學(xué)校沒有信息技術(shù)方面的規(guī)章制度和促進(jìn)信息化教學(xué)的一些外部因素。相反，教師對(duì)人際環(huán)境因素（相對(duì)于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度水平，可見，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對(duì)促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

再次，對(duì)教師個(gè)體而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，機(jī)會(huì)較少或沒有機(jī)會(huì)就成為阻礙其發(fā)展的客觀因素。農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得培訓(xùn)或比賽機(jī)會(huì)的水平方面難以令人滿意。

最后，受學(xué)校信息技術(shù)條件和農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況的制約，學(xué)生家庭很少購(gòu)置電腦，學(xué)生接觸信息技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件受限，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平低，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可程度也低，上網(wǎng)查詢資料有很大困難，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)有較大的影響。

盡管客觀因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。有的農(nóng)村小學(xué)教師表示，“學(xué)校里只有兩臺(tái)電腦，一臺(tái)在校長(zhǎng)辦公室，另一臺(tái)在會(huì)計(jì)辦公室，還講什么信息化教學(xué)”；還有的教師表示，“學(xué)校的電腦很多都?jí)牧?，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時(shí)則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會(huì)用”。由此可見，為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.主觀因素分析

農(nóng)村教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個(gè)方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認(rèn)可度，即大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當(dāng)大的欠缺。農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展自身信息化教學(xué)能力方面普遍缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學(xué)的第一步，這就阻礙了其自我能動(dòng)性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要主觀因素。

首先.觀念因素：農(nóng)村中學(xué)教師受“考試”、“分?jǐn)?shù)”的制約，認(rèn)為在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)只不過是“花拳繡腿”，中看不中用，教學(xué)中更多使用的仍是滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)，教師認(rèn)為這樣大密度的課堂教學(xué)，既省勁兒又使教學(xué)成績(jī)好。因此，絕大部分思想政治課堂仍是一支粉筆一本書，全憑嘴上硬功夫。

其次，技術(shù)因素：教師對(duì)技術(shù)因素的自我認(rèn)可度比觀念因素更低。農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識(shí)更加困難，也更缺乏信心。知識(shí)、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學(xué)能力的兩個(gè)必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學(xué)特定的工作環(huán)境中，獲取知識(shí)、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等外部因素。

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的主觀因素和客觀因素兩方面構(gòu)成的。其中，主觀因素（即教師的教育觀念、教學(xué)理論、信息意識(shí)等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識(shí)、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素，而主觀因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件

針對(duì)以上的主、客觀因素，提出以下對(duì)策與建議。

（一）加快農(nóng)村教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。 “近幾年來，我國(guó)的農(nóng)村教育的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)體系逐步完善，寬帶信息網(wǎng)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障體系構(gòu)建進(jìn)展迅速，信息資源開發(fā)逐步加強(qiáng)。我國(guó)農(nóng)村教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有力地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展?！盵3]

（二），農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把鼓勵(lì)他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

（三），農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展信息化教學(xué)探索，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)，如通過教研活動(dòng)、教學(xué)比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

總之，農(nóng)村教育的信息化，關(guān)系到城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝的縮小和實(shí)現(xiàn)教育公平的大局，我們一定要認(rèn)真分析其制約因素并提出對(duì)策，促進(jìn)國(guó)民教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

[2]王燕，李瓊.教師信息化教學(xué)能力的影響因素探析[J].科教導(dǎo)刊，2012（5）：128-190.

[3]柳旭波，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化推進(jìn)機(jī)制研究[J]情報(bào)科學(xué)，2006，7