福建省高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感研究

陳紅英　趙詩羽　鄒小燕

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建　南平　353000）

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福建省高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感研究

陳紅英趙詩羽鄒小燕

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平353000）

【摘要】本研究選取福建省兩所高職院校的126名專兼職輔導(dǎo)員，采用艾森克人格特征量表及中國城市居民主觀幸福感量表對其進(jìn)行測試，探討高職院校輔導(dǎo)員的人格特征及其主觀幸福感之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)福建省高職院校輔導(dǎo)員的主觀幸福感總體得分略高于全國常模，處于中上水平，且在年齡段、職稱、婚姻狀況上存在顯著性差異，在性別、學(xué)歷上不存在顯著差異，同時高職院校輔導(dǎo)員人格特征與主觀幸福感的各因子之間相關(guān)顯著。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人格特征；主觀幸福感；輔導(dǎo)員

主觀幸福感受到許多內(nèi)在和外在因素的影響，人格特征是很重要的內(nèi)在因素之一， Hill son 和Marie （1999 ）在人格問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上將積極與消極的人格特征進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。

高職院校的輔導(dǎo)員，承受著外界很大的壓力，工作負(fù)擔(dān)較重，在這種情況下個體如何保持良好的工作和生活狀態(tài)，則主要取決于其自身的人格特征。積極心理學(xué)的研究表明，一個人如果發(fā)生一件高興的事，這種快樂只能持續(xù)半年，半年后又將回到以前的狀態(tài)，如果發(fā)生一件不幸的事，這種煩惱最多也持續(xù)半年。因此，一個人要長時間地保持幸福感，個體的人格特征在其中起著至關(guān)重要的作用。

因此，探討高職院校輔導(dǎo)員的人格特征及主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系，有效地幫助輔導(dǎo)員完善自我的人格，提高他們的主觀幸福感水平，就顯得非常必要。

一、研究方法與研究內(nèi)容

（一）研究對象

本研究選取福建省兩所高職院校的在職輔導(dǎo)員138名，采取統(tǒng)一施測，共發(fā)放問卷138份，當(dāng)場回收問卷138份，回收有效問卷126份，有效回收率為91.3%。

（二）研究工具

艾森克人格問卷成人版（簡稱EPQA），1975年制定，1981年陳仲庚等修訂。包括4個量表 ：E——內(nèi)外向 ；N——神經(jīng)質(zhì)；P——精神質(zhì)；L——謊造或自身隱蔽。

總體幸福感量表（General Well-Being Schedule，F(xiàn)azio，1977，簡稱 GWB）該量表由美國國立統(tǒng)計中心制定，共 33個題目。本研究中采用國內(nèi)段建華（1996） 對該量表的修訂版，研究中統(tǒng)計計分主要是對前面的18個題目記總分。量表中的1、3、6、7、9、11、13、15、16為反向記分題。得分越高，主觀幸福感越強烈。包含六個分量表：對生活的滿足和興趣（S）、對健康的擔(dān)心（H）、精力（E）、心情憂郁或愉快（SH）、對情感和行為的控制（0）、松弛或緊張（RT）。單個項目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56和0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為 0.91、在女性為 0.95。表明該量表具有良好的信度。全國常模得分男性為75分，女性為71分。

（三）研究程序

1.收集資料

查閱有關(guān)高職院校輔導(dǎo)員、人格特征及其主觀幸福感的相關(guān)研究，并進(jìn)行分析整理；

2.施測

抽取福建省兩所高職院校專兼職輔導(dǎo)員，用艾森克人格問卷（EPQA）和總體幸福感量表（GWB）進(jìn)行施測；

3.結(jié)果分析與處理

利用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析高職院校輔導(dǎo)員人格特征、幸福感現(xiàn)狀及特點，并探討高職院校輔導(dǎo)員人格特征與幸福的關(guān)系。

二、高職院校輔導(dǎo)員的基本情況

本研究調(diào)查的高職院校輔導(dǎo)員的基本情況包括：被調(diào)查者的性別、年齡、職稱、文化程度、婚姻狀況五個方面，其中男性41人，女性85人；29歲及以下輔導(dǎo)員96人，30-35 歲29人，36歲及以上3人；初級職稱101人，中級職稱20人，高級職稱5人；本科及以下學(xué)歷75人，研究生學(xué)歷51人；已婚33人，未婚93人。由此可見，高職院校輔導(dǎo)員大多為29歲以下的未婚女性，學(xué)歷、職稱不高。

（一）高職院校輔導(dǎo)員人格特征與主觀幸福感的現(xiàn)狀

1.高職院校輔導(dǎo)員人格特征基本情況

表1列出了使用艾森克個性問卷測量出的輔導(dǎo)員人格結(jié)構(gòu)3個維度的基本情況，包括外向一內(nèi)向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）和精神質(zhì)（P）。

表1　高職院校輔導(dǎo)員人格特征基本情況

2.高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感總體狀況

研究表明，本次抽樣調(diào)查的2所高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感高于中等水平。男性輔導(dǎo)員平均分78.13分，略高于全國常模75分；女性輔導(dǎo)員平均分79.05分，顯著高出全國常模71分。

3.高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感的性別特點及差異比較

經(jīng)獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明高職院校男、女輔導(dǎo)員除在“對生活的滿足和興趣”和“精力”兩個因子上存在顯著差異外，在主觀幸福感及其他因子上均不存在顯著的性別差異。女性輔導(dǎo)員的主觀幸福感總分高于男性輔導(dǎo)員但不存在顯著差異，在對生活的滿足和興趣顯著高于男性輔導(dǎo)員（p＜0.01），但男性輔導(dǎo)員較女性擁有更加充沛的精力（p＜0.05）。

4.高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感的年齡特點及差異比較

對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析得出：不同年齡段的高職院校輔導(dǎo)員，在主觀幸福感及“對生活的滿足和興趣”、“對健康的擔(dān)心”、“精力”、“憂郁或愉快的心境”和“對情感和行為的控制” 等因子上均存在顯著的年齡差異。29歲及以下的輔導(dǎo)員的主觀幸福感得分最高，30-35歲的輔導(dǎo)員得分最低，36歲及以上的輔導(dǎo)員得分居中。其中29歲以下的輔導(dǎo)員精力最為充沛，同時在情緒和行為的控制方面最差；而36歲及以上的輔導(dǎo)的生活滿意度最高，控制情緒和行為的能力最強；相比而言30-35歲的輔導(dǎo)員對健康的擔(dān)心最為強烈。

5.高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感的學(xué)歷特點及差異比較

不同學(xué)歷的高職院校輔導(dǎo)員在主觀幸福感及其各因子上均不存在顯著的差異，研究生學(xué)歷的輔導(dǎo)員得分略高于本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員。

6.高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感的婚姻特點及差異比較

對數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗得知：不同婚姻狀況的高職院校輔導(dǎo)員在總體主觀幸福感及其他因子上均存在顯著差異：未婚的輔導(dǎo)員在總體主觀幸福感、對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境因子上得分高于已婚輔導(dǎo)員；已婚輔導(dǎo)員對健康更為擔(dān)心，但是他們對情緒和行為的控制能力要好于未婚輔導(dǎo)員。

7.高職院校輔導(dǎo)員主觀幸福感的職稱特點及差異比較

不同職稱的高職院校輔導(dǎo)員除在“對健康的擔(dān)心”、“松弛和緊張”因子上不存在顯著差異外，在總體主觀幸福感及其它因子上均存在顯著的差異。高級職稱的輔導(dǎo)員主觀幸福感總得分極其顯著高于初級和中級職稱的輔導(dǎo)員（p＜0.01），在對情感和行為的控制顯著高于初級和中級職稱的輔導(dǎo)員（p＜0.05）； 中級職稱的輔導(dǎo)員在對生活的滿足和興趣以及憂郁或愉快的心境因子上的得分顯著低于高級職稱和初級職稱的輔導(dǎo)員（p＜0.05）；初級職稱的輔導(dǎo)員在精力因子上的得分顯著高于中級和高級職稱的輔導(dǎo)員（p＜0.05）。

（二）高職院校輔導(dǎo)員人格特征與主觀幸福感的相關(guān)分析

表2　高職院校輔導(dǎo)員人格特征與主觀幸福感的相關(guān)分析

將高職院校輔導(dǎo)員在人格特征量表上的得分與其主觀幸福感得分做person相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，高職院校輔導(dǎo)員的人格特征的各量表得分同主觀幸福感的各因子均相關(guān)顯著。其中P（精神質(zhì)）和N（神經(jīng)質(zhì)）除與“對健康的擔(dān)心”因子和“松弛和緊張”因子高度正相關(guān)外、在主觀幸福感總分和其他因子上均為高度負(fù)相關(guān)；E（內(nèi)一外向性）的情況則相反，在“對健康的擔(dān)心”因子和“松弛和緊張”因子上高度負(fù)相關(guān)、在主觀幸福感總分和其他因子上均為高度正相關(guān)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

高職院校輔導(dǎo)員的主觀幸福感總體得分略高于全國常模，處于中上水平。

高職院校輔導(dǎo)員的主觀幸福感在年齡段、職稱、婚姻狀況上存在顯著性差異，在性別、學(xué)歷上不存在顯著差異。

高職院校輔導(dǎo)員人格特征與主觀幸福感的各因子之間相關(guān)顯著。

（二）建議

相較于普通本科院校，高職院校輔導(dǎo)員的壓力不大，但依然要做好輔導(dǎo)員的各項工作，確保輔導(dǎo)員安心工作。

1.加強輔導(dǎo)員制度和隊伍建設(shè)

目前許多高職院校是由原來中專學(xué)校升格而來，中專時學(xué)校實行的都是班主任管理制，因此對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)與管理缺乏經(jīng)驗，評價體系也不夠完善。同時由于高職院校的辦學(xué)層次不容易吸引到更多優(yōu)秀的人才，因此輔導(dǎo)員整體素質(zhì)參差不齊。建議各高職院校加大輔導(dǎo)員經(jīng)費投入，完善輔導(dǎo)員評價體系，吸引更多高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才加入到輔導(dǎo)員隊伍中，從而提升輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)。

2.加強輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)

輔導(dǎo)員工作較為繁雜，經(jīng)常陷入到具體工作中無法抽身，容易忽略自身的成長與進(jìn)步。學(xué)院應(yīng)給輔導(dǎo)員提供一些資金和時間上的支持，使其在學(xué)歷、職稱上都能獲得不斷提升。更重要的是提升輔導(dǎo)員的工作效率和處理各種事務(wù)的能力以及心理健康自我調(diào)節(jié)的能力。

3.加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、終身化建設(shè)，增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感

大部分輔導(dǎo)員在工作中面對幾百個學(xué)生，學(xué)生多、壓力大，且高職院校學(xué)生素質(zhì)不高，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象，因此，輔導(dǎo)員工作是最容易讓人產(chǎn)生挫敗感的職業(yè)。然而在高職院校，學(xué)生接觸最多的人就是輔導(dǎo)員，一旦學(xué)生畢業(yè)，最感激的人就是輔導(dǎo)員，因此輔導(dǎo)員也是最有成就感的職業(yè)。只有讓輔導(dǎo)員感受到成就感，才能讓輔導(dǎo)員真正愛上這份工作，認(rèn)同這份工作，才能最大限度的發(fā)揮其潛能。另外，大多數(shù)院校都采取輔導(dǎo)員干三五年就轉(zhuǎn)崗的制度，這樣不利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化，應(yīng)將輔導(dǎo)員職業(yè)終身化建設(shè)，建立長效激勵機制和職業(yè)規(guī)劃，職稱單獨評聘，以便保證輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)健發(fā)展。

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［7］劉純姣.上海高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2013（2）：84-86.

【中圖分類號】G717

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

基金項目：2014年度福建省中青年教師教育科研項目（思想政治工作專項）JBS14633。

通訊作者：鄒小燕（1982-），女，籍貫福建浦城，高校講師，思想政治教育專業(yè)本科，法學(xué)碩士學(xué)位，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

作者簡介：陳紅英（1981-），女，籍貫江西金溪，高校講師，畢業(yè)于江西師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，教育學(xué)碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究高校大學(xué)生思想政治教育。