讓信息技術(shù)在歷史課中彰顯魅力

武瑞峰

摘 要：信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于歷史教學(xué)中，而且被越來(lái)越多的歷史教師所采用。筆者就以實(shí)踐教學(xué)淺析一下信息技術(shù)視角下的初中歷史教學(xué)，希望為同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；信息技術(shù)；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-120

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.158

初中歷史學(xué)科涉及豐富的歷史背景知識(shí)，但是，如果在上課時(shí)一味地口述會(huì)讓歷史失去獨(dú)有的生動(dòng)性。將信息技術(shù)運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容以及課外補(bǔ)充素材與信息技術(shù)的視頻、圖片、影像等功能結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)方式既能為教師節(jié)省大量的備課與板書(shū)的時(shí)間，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到歷史學(xué)科的魅力，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂的教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的局面通常是教師手拿一支粉筆、一本教科書(shū)，在黑板上詳細(xì)地將教科書(shū)上的知識(shí)要點(diǎn)羅列出來(lái)，并且滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生在則匆忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生也逐漸變成容納知識(shí)的“容器”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生既不能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的歷史知識(shí)，有時(shí)候還會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與抵觸感。因此，教師必須要想方設(shè)法對(duì)這種教學(xué)局面進(jìn)行有效改變與完善。信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)歷史教學(xué)課堂，合理使用能促進(jìn)以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到課程的學(xué)習(xí)之中。

例如，在分析《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時(shí)，可以把全班學(xué)生四人一組，利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時(shí)期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，在新課講解前每組輪流進(jìn)行匯總式闡述。學(xué)生通過(guò)搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，詳細(xì)了解并掌握隋唐時(shí)期的主要成就，將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給他們，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成求異思維、逆向思維、多向思維的好習(xí)慣。教師在教育學(xué)生時(shí)，要不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威。在教學(xué)生求同思維的同時(shí)，也要要引導(dǎo)他們求異思維，產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)想，鼓勵(lì)他們暢所欲言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，就問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣。

例如，在講解《南京大屠殺》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為更好地展示出在日寇鐵蹄下祖國(guó)山河流血的悲壯氣氛，拉近學(xué)生與這段歷史的距離，教師可以適時(shí)播放《山河歲月》影視中的一些片段，讓學(xué)生通過(guò)直觀地觀看對(duì)日本侵略者的野蠻罪行及其對(duì)生命的漠視和踐踏，加深他們的感性認(rèn)識(shí)，這樣利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。

三、信息技術(shù)再現(xiàn)歷史，優(yōu)化課堂教學(xué)

歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)是“過(guò)去性、豐富性和綜合性”，但是，歷史是不能進(jìn)行試驗(yàn)、也不可能重演的，歷史沒(méi)有假如。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)既能模擬歷史場(chǎng)景，還能使學(xué)生從書(shū)本上獲取相關(guān)的資料、圖片，在獲取的過(guò)程中得到真切的歷史感。盡管信息技術(shù)不可重復(fù)歷史，但是卻能在最大限度上再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生猶如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關(guān)注與思考。

例如，在探討《星星之火可以燎原》一課內(nèi)容時(shí)，借助信息技術(shù)支持優(yōu)化課前引入環(huán)境，將相關(guān)的制作圖片資料與數(shù)據(jù)資料呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后再適時(shí)介紹本單元中國(guó)民黨反動(dòng)派的血腥屠殺政策，以便引起學(xué)生的關(guān)注度，吸引他們的注意力，激發(fā)他們探究知識(shí)的興趣，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知需求，為本課新內(nèi)容的講解做好鋪墊。通過(guò)演示文稿展示國(guó)民黨反動(dòng)派屠殺共產(chǎn)黨和革命人士的圖片資料，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派殘暴的認(rèn)識(shí)，有助于調(diào)動(dòng)探究這段歷史的積極性，在激發(fā)學(xué)生感情的同時(shí)，為新知識(shí)的講解做好鋪墊。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)新課程改革

在過(guò)去的初中歷史課堂授課過(guò)程中，基本上都是遵循著教師主觀傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，至于學(xué)生的反饋是什么，并不是教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，教師一味地講授、學(xué)生一味地練習(xí)。盡管教師把教學(xué)的文字內(nèi)容全都講到了，但是學(xué)生吸收了多少、掌握了多少卻無(wú)從知曉，這也在無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。新課改背景下的歷史教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)工作對(duì)歷史教學(xué)的重要性，在營(yíng)造教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等方面多下功夫，讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)到的知識(shí)。

例如，在分析《諸子百家》這一內(nèi)容時(shí)，教師則可以查找一些關(guān)于百家思想、學(xué)派等方面的視頻信息讓學(xué)生觀看，讓他們形象地認(rèn)識(shí)到各自的思想主張以及相關(guān)的代表人物，并通過(guò)小組討論的方式，突出他們的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，自己講述、相互辯論，這樣也便于拉近與歷史學(xué)科之間的距離，增強(qiáng)興趣和體驗(yàn)，為順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

總而言之，將信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科結(jié)合在一起是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代需求。信息技術(shù)融入教學(xué)的過(guò)程也會(huì)使教學(xué)方式發(fā)生改變，拓寬教學(xué)視野的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加豐富多彩，這種整合作用價(jià)值重大，因此，要大力推進(jìn)這種整合，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，為迎接新一輪的教學(xué)改革的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

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[責(zé)任編輯 金 東]