語文課中的靜與動

黃平

摘 要：語文課是思考性、想象性極強的學科。在語文教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，這是課堂中的“靜”。但是學生能講、能寫、能做的，教師盡量不去干涉，不去包辦代替，得讓學生“動”起來。因此，語文課堂得“動”“靜”結合。

關鍵詞：語文教學；思考；動手實踐；動靜結合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-180

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.134

前段時間，我有幸聽了一節(jié)六年級語文課《三峽之秋》，這節(jié)課讓我對語文教學有了一個新的定位與思考。今天，我與大家共同分享一下。

一、語文教師要靜心研讀文本

文本是語文教學的基本載體和導向，文本特點直接決定了一節(jié)語文課教學目標的確立、教學過程的設計。抓住了文本，就抓住了教學的方向?！度龒{之秋》這節(jié)課上，在有感情地朗讀環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住大量的比喻句，擬人句，引導學生體會三峽之秋的色彩美、動態(tài)美、靜態(tài)美、畫面美和情感美，還設計了“找（找文中的比喻句、擬人句）、讀（讀比喻句、擬人句，體會它們的語言美）、悟（讀比喻句、擬人句，感悟它們的語境美、情感美）、想（讀比喻句、擬人句，想象它們的語境美、情感美、畫面美）、畫（把想象的畫面畫一畫，展現它們的絢麗之美）、寫（個體感受不同，想象的畫面不同，展現的三峽秋天美也不同，根據文本構段形式寫出自己的想象畫面）”幾個環(huán)節(jié)。這些精彩的設計與感悟，教師不精心研讀教材是做不到的。

這些年來，由于電腦、網絡的普及，一節(jié)語文課我們可以下載好多的圖片、文字資料、視頻等，如果這些信息過多地使用，一味追求課堂的形式華麗，氣氛熱鬧，甚至一節(jié)課學生連書本都不曾翻閱，這只會讓課堂變得華而不實?！度龒{之秋》這節(jié)課，教師研讀教材就像帶著放大鏡，讀得仔細；帶著透視鏡讀得深刻。教學過程雖不華麗，卻活而不死，實而不虛，讓課堂充滿了語文的味道。

二、語文教師要給學生充足的靜心思考時間

語文課是思考性、想象性極強的學科。在語文教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在語文課堂中，教師要創(chuàng)設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間讓學生靜心?！度龒{之秋》這節(jié)課上教師讓學生根據板書要求先個人自學，教師巡回指導。在安靜的教室里，除了沙沙的寫字聲，就是自己的心跳聲。靜謐的課堂讓我們像走進了閱覽室。慢慢地一只小手，兩只小手……不同地理解在課堂上一一展現。靜心地思考，讓學生的潛能、個性得到了充分的發(fā)展。

三、語文教師要放開手腳，讓學生動起來

語文課堂中的“動”有很多種：動眼、動耳、動嘴、動手、動腦等，讓學生同桌商量、小組合作、組間交流，甚至學生離開座位走上講臺，更甚于學生占領黑板大講特講等大 “動”作，在語文課堂中我們是比較怕“動”的，尤其在有人聽課的情況下。一怕學生出錯，被人笑話；二怕生成性問題太多沒辦法處理，掛住自己?！度龒{之秋》這節(jié)課教師設計的板書是一個表格。豎列是時間：早上、中午、下午、夜晚：橫行是景物、特點、修辭、情感、寫作方法，共有二十個空格。這樣的板書，讓教師規(guī)規(guī)范范地去寫得需要很長時間，但課堂上教師讓學生先個人自學后，同桌商討，再帶問題小組合作，組間交流學習成果，其次小組選派代表在黑板上填寫自己組喜歡的項目，其他人可以及時補充、糾正，最后各組完成之后闡述理由、觀點。頃刻間，黑板上各種不同的字跡，不同的觀點展示了出來。課堂上學生上上下下，忙忙碌碌，講得津津樂道，教師在講臺下時而靜靜聆聽，時而點撥鼓勵，優(yōu)哉游哉，語文課堂精彩紛呈。

新課標要求語文教學要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，保證學生的主體地位。一直以來，我們語文教師愛站在講臺上喋喋不休，講個不停。即使稍有放手，不是走過場，就是在耳邊不停地提醒，生怕學生做不好，美其名曰“在啟發(fā)引導”。但這節(jié)課打破了自古以來“教師講，學生聽”“三尺講臺唯教師陣地”的觀念。學生能講、能寫、能做的，教師盡量不去干涉，不去包辦代替，做一個“懶”老師，放手，讓學生動起來，培養(yǎng)一批“勤”學生。

四、語文課堂上讓學生多練

語文課就是通過文本信息，學習語文知識，把知識轉化為技能，表達自己對生活、對社會的情感。多“練”就是一個知識變技能的有效途徑?！度龒{之秋》這節(jié)課的達標練習環(huán)節(jié)，教師出示仿寫例句：“月光像一道道瀑布凌空飛降，又像一匹匹素錦從天上掛下來。”學生仿寫道：“秋天，樹上的蘋果像圓圓的皮球，又像紅紅的燈籠。”許多學生都贊成，但教師追問：“這個句子表達了自己對秋天的什么感情呢？”學生啞然無語，都陷入沉思。很快有人發(fā)言：“秋天，樹上的蘋果像一張張可愛的笑臉，又像一個個精致的紅燈籠?！币痪湓挼莱隽饲锾斓呢S收美、色彩美、形態(tài)美，有流露出了孩子情感美，這樣的練習實在精妙。原來一篇課文中的一詞、一句、一段都是讓學生練筆的好素材。細細品味《三峽之秋》，你就會發(fā)現：宛若、有如、一般、好像……都可以寫比喻句：二、三自然段是先總后分的構段模式；全篇是時間順序敘述，按總分關系謀篇布局；動靜結合、對比等寫作技巧，這些都是指導學生練筆的好范例。再加上語文課堂中對課文的擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、讀后感；還有平時的作文、周記、口語交際等，這樣練下去，學生的語文能力的提高就不言而喻了。

一直以來，我們都在追求語文課堂的精彩與成功，但怎么做，卻困擾著我們每一位語文教師。這節(jié)課好像給了我一條有形的路：精心研讀教材，大膽放手，讓學生動起來，多練。這僅僅是我個人粗淺的一點認識。最后間接引用邱學華老師的話作為結束語：“讓我們一起試一試這樣的語文課，試一下，可能會海闊天空。”

[責任編輯 張景賢]