淺談PPP模式下英語教學(xué)的教師角色

桑秋逸

摘 要： PPP教學(xué)模式是英語課堂中常采用的三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）、應(yīng)用（production），在以上三個環(huán)節(jié)中教師都扮演著不同的角色。通過研究在這種模式下的教師，一方面對自己在課堂上的定位有足夠的了解，教師可以是課堂上交際情境的創(chuàng)設(shè)者，可以是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也可以是學(xué)生語言運(yùn)用的協(xié)作者等，另一方面通過對角色的認(rèn)知，更好地發(fā)揮教師在課堂上的能動作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，多方面評價學(xué)生，讓學(xué)生更好地發(fā)展。教師要使學(xué)生的主體作用得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生多參與課堂活動，讓他們明白學(xué)習(xí)的目的，變學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，全面看待學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞： PPP模式 英語教學(xué) 教師角色

什么是教師角色？角色是指個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。教師角色就是教師在一定的社會規(guī)范中履行一定社會責(zé)任的行為模式。根據(jù)這個定義，教師的課堂角色就是教師在課堂情境的社會規(guī)范中履行教育教學(xué)職責(zé)的行為模式。舉一反三，英語教師的課堂角色就是特指在英語教學(xué)這個情境下英語教師所要履行的社會職責(zé)。

什么是PPP教學(xué)模式？所謂PPP教學(xué)模式，是在英語語言知識技能的教學(xué)中采用的由三個基本步驟構(gòu)成的教學(xué)范型，這三個步驟是語言呈現(xiàn)（presentation）、語言練習(xí)（practice）和語言應(yīng)用（production）。本課題主要研究在這種模式下教師所扮演的角色。

1.PPP教學(xué)模式下教師角色的多樣性

每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。在PPP教學(xué)模式下，教師扮演著多種角色，教師要根據(jù)課堂情境，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，扮演好自己的角色，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.1交際情境的創(chuàng)設(shè)者。

在PPP模式下，尤其是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（presentation）中，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)新語言知識的時候，較以往的照本宣科相比，需要創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的語言使用情境，一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將注意力集中在課堂之上，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，在類似真實(shí)的情境下明確問題、解決問題，對今后走向社會處理所碰到的問題只有益處沒有壞處。在教學(xué)過程中，在practice和production部分，教師應(yīng)該注意盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類似真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)，不斷地建構(gòu)新的知識體系，掌握新知識，使教學(xué)效果最優(yōu)化。如：

牛津英語4B Unit 7 “At a snack bar”：

T： Good morning ， class. Today I have some food here. Look at the platform（There are a lot of food on the platform.）

T： Hello，What would you like？

S： Id like a hamburger.

T： Here is a hamburger. Here you are. Anything else？

S： No， thank you， Miss Xue.

T： You are welcome.

（用同樣的方法問了幾個學(xué)生之后，之后教師進(jìn)行了角色扮演，一個學(xué)生當(dāng)顧客，一個學(xué)生當(dāng)服務(wù)員。）

這節(jié)課是筆者在四年級聽的，是一節(jié)復(fù)習(xí)課。教師在上課之前已經(jīng)叫學(xué)生把帶來的東西放在講臺上，上課后教師先free talk，之后就進(jìn)入復(fù)習(xí)，讓學(xué)生讀書，之后就有以上的對話，想來這應(yīng)該是practice和production的部分。學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)用英語在商店買賣這種情境中進(jìn)行交流，在情境中學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們有學(xué)習(xí)動機(jī)了，就能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價者。

評價學(xué)生不是批評學(xué)生，而是為了更好地發(fā)展學(xué)生。因此，在評價學(xué)生的時候，單靠一張?jiān)嚲?、幾道題片面地考查學(xué)生的文化成績是不行的。較以往單一的終結(jié)性評價而言，加入形成性評價及多種評價方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在PPP中，教師要成為學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價者，這幾乎穿插在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，是一種形成性的評價。在PPP教學(xué)模式下，有師生之間的活動、生生之間的交流等。

1.3學(xué)生語言運(yùn)用的協(xié)作者。

在PPP模式下，在任何一個環(huán)節(jié)下，教師都應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。在presentation部分，教師在呈現(xiàn)新知識的時候要結(jié)合學(xué)生過去的知識經(jīng)驗(yàn)，采用有效手段協(xié)作學(xué)生進(jìn)行新知識的有意義建構(gòu)；在practice和production部分，尤其在后者語言運(yùn)用階段，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平去操練和活用，根據(jù)學(xué)生已有的能力知識經(jīng)驗(yàn)，可以協(xié)助學(xué)生到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。

2.對PPP模式下教學(xué)的指導(dǎo)意義

2.1扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解知曉教材，通過自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己已有知識，初步掌握新知識，之后運(yùn)用新知識，解決新的問題。通過教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的主體作用、教科書的指導(dǎo)作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用及師生人際互動的情感作用充分發(fā)揮出來，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。所以，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生自學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

2.2扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，使學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能動地挖掘自己的潛能。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌，學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動接受知識的對象，任何高明的老師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)一個不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有好多種原因，其中重要一條就是學(xué)生自己主觀能動性發(fā)揮程度不一。