高中英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

繆蘭清

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步和新的課程改革的推進(jìn)，國人的教育觀、人才觀都發(fā)生了很大的變化，班級(jí)授課制這種教學(xué)制度所帶來的弊端越來越凸顯，社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展呼喚分層教學(xué)。如何在分層教學(xué)過程中充分利用好學(xué)校提供的各種資源是非常重要的一個(gè)內(nèi)容。本文以福安市高級(jí)中學(xué)的學(xué)生作為基本研究對(duì)象，利用文獻(xiàn)法、觀察法、問卷法和實(shí)驗(yàn)法等基本方法，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查和分析，研究不同模式下的分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而找到分層教學(xué)存在的問題并試圖為其找到對(duì)應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高中英語 個(gè)體差異性 學(xué)習(xí)效能 學(xué)習(xí)過程

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育理念不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)目前的教學(xué)模式。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出的問題越來越多，在這樣的背景下，班級(jí)授課制度已經(jīng)不適合大班級(jí)教學(xué)模式。相對(duì)而言，目前很多學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的，只是在氣質(zhì)上各有不同，在學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)生會(huì)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容更喜歡，有的學(xué)生則會(huì)更注重實(shí)踐能力，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，但在其他方面有較強(qiáng)的能力。因此，如何在英語教學(xué)過程中更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，是本文研究的一個(gè)主要內(nèi)容。分層教學(xué)就是在這樣的背景下，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)能力及潛力傾向?qū)W(xué)生分為若干小組進(jìn)行教學(xué)，充分利用分層策略進(jìn)行教學(xué)，從而更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓其都能有一定的進(jìn)步。

一、分層教學(xué)研究的目的和意義

（一）研究目的。

實(shí)踐證明，教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生如何考高分，還要培養(yǎng)出更多能夠適合未來社會(huì)的人才。因此，本文的研究主要目的是如何根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，讓學(xué)生與學(xué)生之間的差距逐漸拉近，提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地體驗(yàn)英語帶給他們的快樂，同時(shí)分層教學(xué)能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方式，從而更好地提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。

（二）研究意義。

在高中英語教學(xué)課堂中開展分層教學(xué)研究有以下幾個(gè)重要的研究意義。首先在于對(duì)理論研究意義方面，分層教學(xué)是因材施教教育理論中的一個(gè)分支，主要內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生具體情況給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)后可以繼續(xù)挑戰(zhàn)下一級(jí)的難度，也可以反復(fù)對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行鞏固，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)到更扎實(shí)的基本功，因此對(duì)這一理論的研究可以更好地完善因材施教的教育理論，為后期更好地研究教育理論打下基礎(chǔ)。其次在于實(shí)踐方面的意義，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不適合學(xué)生，通過分層式教學(xué)可以讓學(xué)生更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并拾起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差異，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此對(duì)該課題的研究可以幫助學(xué)生更好地提高能力。

二、分層教學(xué)在高中英語課堂中的實(shí)施步驟分析

在高中英語教學(xué)過程中開展分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性差異進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自身?xiàng)l件選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生更好地發(fā)展。高中英語教師可以根據(jù)學(xué)生自身情況對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合理的布置，為學(xué)生合理地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要更好地開展分層教學(xué)，需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段過程。第一個(gè)階段是教師準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段教師首先要改變自我對(duì)教學(xué)及“差生”的認(rèn)識(shí)，很多教師認(rèn)為班級(jí)中只有好學(xué)生和后進(jìn)生，要開展分層教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變思想。第二階段是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)學(xué)習(xí)的階段，教師可以通過分層合作、評(píng)價(jià)分層、考核分層當(dāng)多種方式讓學(xué)生進(jìn)行分層式學(xué)習(xí)。第三階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變及引導(dǎo)角色的變化。教師與學(xué)生通過這種方式進(jìn)行配合，可以很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)方式，讓學(xué)生在分層教學(xué)中尋求新的發(fā)展。

（一）分層教學(xué)實(shí)施第一階段——分層教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

首先學(xué)校應(yīng)針對(duì)高中英語分層教學(xué)模式開會(huì)進(jìn)行探討，成立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各小組中成員的具體職責(zé)，為后期更好地開展分層式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類和了解。分類了解的方法有兩個(gè)：一個(gè)是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查的方式與學(xué)生進(jìn)行探討，調(diào)查問卷的內(nèi)容大體是對(duì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及方法的調(diào)查，通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。其次是對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)試能力和實(shí)踐能力進(jìn)行考察，通過考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的基本情況，并將結(jié)果記錄下來。然后將兩項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果記錄下來后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，按照A、B、C三個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，A等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣；B等級(jí)為對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，但基本功不強(qiáng)，成績中等；C級(jí)為對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，且基礎(chǔ)較差的學(xué)生。最后當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的級(jí)別分類好以后，應(yīng)讓學(xué)生更好地接受教師講課的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照不同的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)實(shí)施第二階段——分層教學(xué)實(shí)施，學(xué)生主體作用凸顯。

在這一階段，教師應(yīng)將注意力放在學(xué)生方面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，可以采用小組合作的方式進(jìn)行分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并采用多種評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助式的學(xué)習(xí)，同時(shí)采用分層的作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.學(xué)生分層自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種很好的學(xué)習(xí)策略，但是這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自主能力和主動(dòng)能力的要求是非常高的，因此在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中教師應(yīng)給學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況制作相關(guān)的預(yù)習(xí)表格，讓學(xué)生自由地根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與小組成員進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)共同提高和互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”為例，預(yù)習(xí)的時(shí)候，A層學(xué)生回答“What do you think will happen before an earthquake？”這個(gè)問題，并查找更多關(guān)于earthquakes的事例；B層要求學(xué)生對(duì)這一單元的重點(diǎn)句型和單詞進(jìn)行理解和掌握；C層要求學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的單詞找出來，并試圖辨認(rèn)其讀音和預(yù)習(xí)課文的基本意思。

2.學(xué)習(xí)小組合作

所謂任務(wù)型教學(xué)，指的是給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過了解任務(wù)中的基本內(nèi)容后對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和探討，并逐步實(shí)現(xiàn)任務(wù)中提出的相關(guān)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生必須以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，且小組中的成員必須包含ABC三種層次的學(xué)生。在英語課堂中，三種學(xué)生的合作可以互相發(fā)揮各種的特長，不僅僅實(shí)現(xiàn)A幫助BC的結(jié)果，還有可能實(shí)現(xiàn)C幫助AB的結(jié)果。比如C組的一個(gè)學(xué)生盡管學(xué)習(xí)不好，但畫畫很好，而一個(gè)目標(biāo)中就有繪畫的目標(biāo)，這樣就很好地達(dá)到目標(biāo)要求。如在教N(yùn)SEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”這一單元的時(shí)候，就讓學(xué)生在小組中收集討論關(guān)于名人的信息。課堂上，積極營造競爭的氛圍，讓學(xué)生在小組中競賽，并將小組的名稱以一種好聽的且能夠刺激學(xué)生進(jìn)步的方式進(jìn)行命名，比如可以根據(jù)學(xué)生能力將小組命名為狀元小組、榜眼小組和進(jìn)步小組。將每個(gè)階段的競賽小組的命名方式制定為階段PK友誼賽、小組出線爭奪賽、終極PK大賽等，讓小組之間實(shí)現(xiàn)更好的競爭。

3.學(xué)生課外作業(yè)的分層

課后作業(yè)的布置是非常重要的，需要學(xué)生更好地完成，同時(shí)它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。評(píng)價(jià)一堂課與學(xué)生作業(yè)完成的情況有直接的關(guān)系，為此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，可以將作業(yè)的難度按照一定的層次進(jìn)行劃分，并注意對(duì)學(xué)生課外能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如對(duì)于A層的學(xué)生，教師可以多鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿上嚓P(guān)的作業(yè)后多看一些課外書，讓他們通過看書的方式拓展自己的知識(shí)程度。B級(jí)的學(xué)生要求他們多做一些基礎(chǔ)的題目，將題目的基本內(nèi)容搞明白后再去做一些類似的題目進(jìn)行鞏固。C級(jí)的學(xué)生則要求他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候?qū)⑴c這些內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)搞清楚，從而不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

4.分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生制定一個(gè)橫向的評(píng)價(jià)體制，即不要管別人今天學(xué)到了什么，別人今天掌握了什么，而思考今天自己學(xué)會(huì)了什么，掌握了哪些自己以前不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，通過這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)不再偏遠(yuǎn)，學(xué)生自己學(xué)到的知識(shí)就是進(jìn)步，這樣漸漸的學(xué)生就會(huì)有一定量的積累，一個(gè)月后學(xué)生再看自己的積累后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)月原來學(xué)到了這么多的東西，從而漸漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)于自己學(xué)習(xí)薄弱的地方，學(xué)生可以很輕松地找到并給予解決。

5.分層考核環(huán)節(jié)

在進(jìn)行考核過程中，其考核過程也應(yīng)是隱性的分層教學(xué)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及不同學(xué)生的完成情況進(jìn)行分層測(cè)評(píng)，在考核過程中，不同層次的學(xué)生所做的題目是不一樣的，這種具有一定梯度的測(cè)試題目可以讓學(xué)生真實(shí)水平更好地發(fā)揮出來，在檢測(cè)過程中應(yīng)注意各級(jí)試題的基本要求，其中A級(jí)試題應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，B級(jí)學(xué)生應(yīng)注意對(duì)新舊只是的合理運(yùn)用及檢測(cè)，C級(jí)則要求學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容就可以。這樣進(jìn)行分層的考核，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)自信心。

總之，在分層第二個(gè)階段的實(shí)施過程中，教師一定要注意學(xué)生的主觀能動(dòng)力的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組探討的過程中，教師一定要注意學(xué)生的分層結(jié)果，同時(shí)建立起一套合理的學(xué)習(xí)流程，為更好地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)成績打下良好的基礎(chǔ)。

（三）分層教學(xué)實(shí)施第三階段——分層合作，自主創(chuàng)新。

1.探索柔性分層

分層教學(xué)實(shí)施過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合情合理的柔性分層。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，如果有進(jìn)步的和進(jìn)步比較明顯的學(xué)生可以再次分層，如果層次比較高的小組中有學(xué)生也不能適應(yīng)，那可以逐步分層到適合他的小組中，這樣的調(diào)整就是慢慢調(diào)整全班同學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和積極主動(dòng)性。案例：經(jīng)過柔性分層后，學(xué)生更愛學(xué)習(xí)（說明：根據(jù)王志鴻同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷整理），王志宏同學(xué)每次考試不及格，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)馬馬虎虎有時(shí)候根本不交，在分層次中他本應(yīng)該分在最差層，但是經(jīng)過教師的了解和觀察，他思維敏捷，很快就能接受新事物，如果認(rèn)真聽講和認(rèn)真做作業(yè)很容易提高成績。所以教師就針對(duì)這類學(xué)生先進(jìn)行溝通，給學(xué)生在層次上進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)態(tài)度上分為最低級(jí)，學(xué)習(xí)能力上劃分到中等級(jí)，針對(duì)這樣的柔性分層，教師就給他定位到中級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)他，經(jīng)常與他溝通，學(xué)習(xí)上不斷鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他，慢慢提高他學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，一段時(shí)間之后在考試測(cè)試中，這名學(xué)生成績很快就提高上去，依照他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，他已經(jīng)慢慢接近優(yōu)等層。通過這樣的案例，說明分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，王志宏就是根據(jù)科學(xué)的柔性分層，使得學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效能也極大地增強(qiáng)。

2.對(duì)教師個(gè)性化的培訓(xùn)

布盧姆的學(xué)習(xí)理論主要以群體教學(xué)為主，可以輔助個(gè)別教學(xué)形式，這種教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)能使大多學(xué)生取得優(yōu)異的成績。在一般的教學(xué)中都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固知識(shí)的重要性，而分層授課注重對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)，教師通過這種分層輔導(dǎo)，讓更多的學(xué)生能夠掌握教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于后進(jìn)生，教師可以采取分組互助的方式，幫助和提高這部分學(xué)生的成績，如一小組中優(yōu)等生和后進(jìn)生的結(jié)對(duì)互助方式。在這個(gè)過程中教師可根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，由優(yōu)等生選擇合適的習(xí)題提供給后進(jìn)生做，固定的時(shí)間段講解和批改，并對(duì)這段時(shí)間這位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)。教師通過優(yōu)等生反饋出來情況，針對(duì)這部分學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生在這個(gè)學(xué)科上欠缺的知識(shí)技能的不足，使之跟上全班整體進(jìn)度。

3.分層教學(xué)實(shí)施第三階段小結(jié)

在這個(gè)階段注重柔性分層的教學(xué)方式，這種分層的教學(xué)方式不僅考驗(yàn)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的合作精神，同時(shí)說明教學(xué)在創(chuàng)新上迎合了當(dāng)今這個(gè)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，雖有很多不足，如教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，時(shí)間上和學(xué)生層次水平上都很難把握，有的學(xué)生甚至需要付出更多的心血和努力，而往往這類學(xué)生還要兼顧其他學(xué)科，不可能把時(shí)間和精力全耗費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上，創(chuàng)新分層標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步完善，日趨成熟。

三、分層教學(xué)實(shí)施的結(jié)果及對(duì)策

分層教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，其一，分層教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)好外語的信心和勇氣。其二，分層教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，提高教師教學(xué)中學(xué)生整體水平的平衡感；同時(shí)能找到個(gè)別學(xué)生的發(fā)展區(qū)，促進(jìn)全體學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。其三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)最佳效果。所以教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，當(dāng)不同層次的學(xué)生的英語實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)時(shí)，更多的要給學(xué)生更多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，只有這樣才能讓學(xué)生看清楚自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)英語的信心。目前隨著分層教學(xué)的實(shí)施，教師要因材施教，多關(guān)注動(dòng)態(tài)分層，同時(shí)也要提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)分層教學(xué)的特色化和優(yōu)異化，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的相互滲透和融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互融合共同進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。

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