翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王蕾

摘 要：本文以實(shí)施有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)為指向目標(biāo)，研究了如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，闡述了信息技術(shù)教學(xué)要求下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要求，提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)應(yīng)用層次等四個(gè)維度的應(yīng)用方案，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)效能

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0038-03

一、問(wèn)題提出

翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用長(zhǎng)期處于呼聲高、應(yīng)者少的狀態(tài)，大部分教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的名稱(chēng)不陌生，卻對(duì)它的應(yīng)用形式和實(shí)施方法不甚了解，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐舉步艱難。橫向比較下，在各學(xué)科的應(yīng)用中，信息技術(shù)學(xué)科對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更是處于空白狀態(tài)，幾乎無(wú)法找到應(yīng)用的痕跡。信息技術(shù)的課堂，究竟能否翻轉(zhuǎn)？該如何翻轉(zhuǎn)？

二、概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂以英文名為“inverted classroom”或“classroom flip”，作為一種概念被清晰明確的提出：（1）在邁哈密大學(xué)，莫林拉赫等采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程教學(xué)，于 2000 年發(fā)表了題為《顛倒課堂：建立一 個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》的論文；（2）在第 11 屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上，韋斯利·貝克提出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并發(fā)表了相關(guān)論文，題為《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng) 絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》；（3）在 2007 年，杰里米·斯特雷耶發(fā)表了自己的博士論文——《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究》[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛推廣，源于美國(guó)可汗學(xué)院的一種特殊的教學(xué)形式，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的教師，以學(xué)生在課外觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)， 使用更多的課堂時(shí)間來(lái)幫助在課堂作業(yè) 或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到困難的學(xué)生[2]。

三、信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.學(xué)習(xí)頻率的更新讓課程能效性增加

信息技術(shù)課長(zhǎng)期處于課時(shí)不足的狀態(tài)，在中小學(xué)的常規(guī)教學(xué)中，大部分地區(qū)都是一周一課時(shí)的安排。這樣的課時(shí)情況下，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了二次學(xué)習(xí)間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能及時(shí)獲得復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致遺忘率高的問(wèn)題，嚴(yán)重困擾著信息技術(shù)教學(xué)的正常進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的范圍由學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社區(qū)，甚至旅途中，它的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了變化，由集體化的固定型環(huán)境學(xué)習(xí)變?yōu)榭煽匦缘募皶r(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只需要借助簡(jiǎn)單的智能手機(jī)或者電腦，既能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的頻率。曾貞（2012） 結(jié)合 Saltman（2011） 的觀點(diǎn)繪制了的“反轉(zhuǎn)” 教學(xué)模型圖， 他將模型分為三個(gè)關(guān)鍵步驟： 教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作視頻； 學(xué)生觀看視 頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并根據(jù)問(wèn)題尋找答案；最后師生共同應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題， 并深入問(wèn)題進(jìn)行探究[3]。

2.技術(shù)指導(dǎo)的滲透讓課程針對(duì)性突出

《義務(wù)教育信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中明確提出，在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的提升是信息技術(shù)課的課程目標(biāo)之一。在信息化浪潮的沖擊下，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)也為信息技術(shù)提供了多種素材供給，同時(shí)提出了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教科書(shū)由于其印刷周期和出版流程問(wèn)題，無(wú)法做到及時(shí)更新。導(dǎo)致部分具有實(shí)用性的新技術(shù)無(wú)法及時(shí)傳遞給學(xué)生，引起了求知欲與材料供應(yīng)之間的矛盾。

翻轉(zhuǎn)課堂以“微課”為載體，其授課形式以短小精悍的視頻為主，每段視頻均控制在八分鐘以?xún)?nèi)，通過(guò)聲畫(huà)并茂的形式讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。“微課”的技術(shù)特征通過(guò)課程的滲透，讓信息技術(shù)課程可將具有可推廣型的技能進(jìn)行較為完善的研發(fā)，通過(guò)微觀層次的客觀呈現(xiàn)，將技術(shù)指導(dǎo)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有利指引，有針對(duì)性的進(jìn)行逐一目標(biāo)的微課設(shè)置，讓信息技術(shù)課程增加更多的拓展機(jī)會(huì)。

3.課堂研究的開(kāi)展讓課程創(chuàng)新性提升

信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為自我的價(jià)值認(rèn)知之一，創(chuàng)客教學(xué)、機(jī)器人教學(xué)等內(nèi)容的不斷介入，讓信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌。但是如何能最大程度地挖掘創(chuàng)新元素，將信息技術(shù)課本身找尋更多的信息創(chuàng)新點(diǎn)？是當(dāng)前信息技術(shù)教師所困惑的問(wèn)題，創(chuàng)新性要延續(xù)在學(xué)習(xí)的整體過(guò)程中，如何尋找更具有創(chuàng)新性的思維節(jié)點(diǎn)，值得深思。

翻轉(zhuǎn)課堂中，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，課前的自我學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了可控的學(xué)習(xí)空間，課上的主題性討論為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了自我整理、思維發(fā)散的激發(fā)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者能夠以更為突出的姿態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，通過(guò)獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)意、實(shí)踐創(chuàng)能，達(dá)到最大化的創(chuàng)新品質(zhì)的提升。

四、信息技術(shù)學(xué)科中的翻轉(zhuǎn)課堂要求

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)定：突出重難點(diǎn)內(nèi)容

信息技術(shù)的教學(xué)目的明確，每節(jié)課中均有2-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，內(nèi)容的選擇尤為重要。在翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇中，將每課的教學(xué)重難點(diǎn)作為微課設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，、將需要訴求的教學(xué)內(nèi)涵通過(guò)課中的反思，在教學(xué)中得以細(xì)化。在內(nèi)容的選擇中，需要進(jìn)行適應(yīng)性的甄選，已經(jīng)選擇的內(nèi)容要進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)化。

【案例呈現(xiàn)】

《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這課，教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)認(rèn)識(shí)四代計(jì)算機(jī)發(fā)展史的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將這一段用PPT進(jìn)行回顧，或通過(guò)書(shū)本瀏覽的方式進(jìn)行教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，預(yù)先將有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展史的內(nèi)容制作成剪短的微課，讓學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和了解。課上，組織相關(guān)討論：

？誗“計(jì)算機(jī)發(fā)展的脈絡(luò)？”

？誗“是什么推動(dòng)了計(jì)算機(jī)的發(fā)展？”

？誗“計(jì)算機(jī)今后可能向什么方向繼續(xù)更新？”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一課是中小學(xué)信息技術(shù)教材的起始課，大部分省的教材中，均把這課放在起始學(xué)段的第一課，足以可見(jiàn)其的重要性。在長(zhǎng)期教學(xué)中，本課的教學(xué)難點(diǎn)為教學(xué)素材的收集和整理。讓教師們?cè)谡n中將主要精力放在發(fā)展過(guò)程的觀看中，忽視了認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程、感受計(jì)算機(jī)的工作方式的教學(xué)目標(biāo)。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，可以有效地緩解課時(shí)的限制，讓能夠在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，放置于學(xué)習(xí)者可能安排的時(shí)空環(huán)境中；將課內(nèi)的主要環(huán)節(jié)用于安排學(xué)習(xí)者的研討和客觀感性經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的形式安排：延長(zhǎng)學(xué)習(xí)能效度

確定信息技術(shù)學(xué)科翻課堂轉(zhuǎn)的內(nèi)容之后，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)現(xiàn)形式需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式包括：課前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課中的主題研究狀態(tài)、課上的組織教學(xué)形式等項(xiàng)目。要求翻轉(zhuǎn)的形式能在提升學(xué)習(xí)者的能效度的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程采用更符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的形式。在翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)習(xí)者要能達(dá)到學(xué)習(xí)力提升的目的，讓學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)能效度有著更為確切的實(shí)際體驗(yàn)。

【案例呈現(xiàn)】

《機(jī)器人機(jī)械手》一課中，教師在課前將有關(guān)機(jī)械專(zhuān)家的講解和工業(yè)機(jī)械手操作流程的內(nèi)容，制作成Flash動(dòng)畫(huà)，把其中的機(jī)械臂的工作方式具體化、形象化。在課上，教師設(shè)計(jì)出機(jī)械手反思設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自我的體驗(yàn)，繪制出機(jī)械手的關(guān)鍵性部件組合流程圖：

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

機(jī)械手部分是機(jī)器人學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致機(jī)械手的原理理解較難。教師在此內(nèi)容的教學(xué)中，往往陷入無(wú)素材可用、無(wú)話(huà)可解釋清晰的狀態(tài)中。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的安排，可以將富有經(jīng)驗(yàn)的講師請(qǐng)到鏡頭前，通過(guò)他們的介紹，結(jié)合相應(yīng)例圖的同步展示，讓更多的學(xué)生了解到究竟什么是機(jī)械手，它有什么用途。課后重視總結(jié)與下一輪的計(jì)劃。 游戲化學(xué)習(xí)理念迎合了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。在課前，學(xué)習(xí)者可獲取部分相關(guān)的知識(shí)背景，在課上，學(xué)生根據(jù)所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行二次反思和自我知識(shí)構(gòu)建，將機(jī)械手部分的內(nèi)容具象化為可控性的流程圖，從而為自我的思維提供有序的整理。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：激勵(lì)互動(dòng)性參與

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，為全體學(xué)習(xí)者安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在受眾對(duì)象明確數(shù)量的情況下，要保證教學(xué)效果，必須能夠?qū)⒏挥袃?nèi)涵的評(píng)價(jià)機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程中。將明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定化、具象化，鼓勵(lì)所有的學(xué)習(xí)者都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行各角度的評(píng)價(jià)過(guò)程。在信息技術(shù)教學(xué)范圍內(nèi)，富有信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行更為細(xì)致的安排，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置。

【案例呈現(xiàn)】

《畫(huà)曲線(xiàn)》一課中，教師將曲線(xiàn)繪制的過(guò)程，制作成簡(jiǎn)短的小視頻，在視頻中，將鼠標(biāo)器的操作過(guò)程以畫(huà)中畫(huà)的形式同步出現(xiàn)在視頻中。視頻的第二段，展示曲線(xiàn)畫(huà)出的多種圖形：水滴、動(dòng)物頭像、卡通水果等，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該段微課，學(xué)習(xí)曲線(xiàn)的基本操作技術(shù)和應(yīng)用方式。在課上，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效能的檢查，幫助學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并提出自我的反思方案。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

“畫(huà)圖”單元中，畫(huà)曲線(xiàn)的內(nèi)容是其中較難的一部分，教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)者無(wú)法掌握技能的情況，例如二次定位把控不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確確定彎曲度等問(wèn)題。在一節(jié)課的時(shí)間范圍中，教師無(wú)法做到個(gè)別化的輔導(dǎo)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將技能學(xué)習(xí)過(guò)程前置，讓學(xué)習(xí)者可以獲得單純性的技能指導(dǎo)，保證了認(rèn)知過(guò)程的準(zhǔn)確性。信息技術(shù)課上，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，針對(duì)課前的技能學(xué)習(xí)進(jìn)行考察，找出學(xué)習(xí)效果中的未達(dá)成部分，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣不僅保證了學(xué)習(xí)效果，也讓不同層次的學(xué)生得以滿(mǎn)足自我的需要，獲取更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段： 激活新技術(shù)手段參與教學(xué)過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)的應(yīng)用具有重要的比重，新技術(shù)對(duì)于課程的起到了一定的支持作用。翻轉(zhuǎn)課堂中的新技術(shù)的恰當(dāng)使用，可以用投入獲取性?xún)r(jià)比更高的行為來(lái)保障教學(xué)的有效性。例如移動(dòng)終端的同屏呈現(xiàn)技術(shù)、云計(jì)算的處理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，都將教學(xué)范圍進(jìn)行拓展，讓更多的學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

【案例呈現(xiàn)】

《創(chuàng)意紙電路-母親節(jié)賀卡》一課中，教師事前將母親節(jié)賀卡的要求發(fā)布給學(xué)習(xí)者，并提出用紙電路的技術(shù)實(shí)現(xiàn)富有視覺(jué)沖擊力的電子賀卡的要求。通過(guò)具體的微課視頻，向?qū)W習(xí)者傳達(dá)紙電路的簡(jiǎn)單制作過(guò)程。在信息技術(shù)課上，學(xué)生帶著自己的半成品來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，討論如何更好地表達(dá)自己的祝福。教師利用安卓同屏技術(shù)，將媽媽的心聲即時(shí)展示出來(lái)，學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)紙電路來(lái)設(shè)計(jì)符合要求的賀卡。制作完畢后，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)展示給媽媽們看，并請(qǐng)媽媽們現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)作品。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

新技術(shù)對(duì)于信息技術(shù)課程的影響力較大，有效甄別符合信息技術(shù)教學(xué)要求的技術(shù)手段，可以讓信息技術(shù)課堂表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)效能。翻轉(zhuǎn)課堂中，可以選擇符合學(xué)習(xí)要求的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行輔助和提升。有別于傳統(tǒng)課堂的封閉結(jié)構(gòu)，不利用新技術(shù)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，給新技術(shù)的應(yīng)用提供了較為充足的使用空間。教師可以根據(jù)需要，合理的安排新技術(shù)的運(yùn)用。在運(yùn)用過(guò)程中，避免為了技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象，做到技術(shù)為課程服務(wù)、為學(xué)習(xí)效能服務(wù)、為提升學(xué)習(xí)力服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新型的課堂組織形式，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了多種實(shí)踐嘗試。對(duì)于信息技術(shù)這一蘊(yùn)含著豐富的技術(shù)元素和創(chuàng)新思維的學(xué)科而言，翻轉(zhuǎn)課堂所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效能是有效的，并給與了學(xué)習(xí)過(guò)程更多的互動(dòng)性的元素，使信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出更為符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的狀態(tài)。

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（編輯：王曉明）