對高中寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

賈麗麗++張玉紅

1.從心理認(rèn)知出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生作文能力?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，作文能力是由三種認(rèn)知成分構(gòu)成的：（1）個體的生活經(jīng)驗(yàn)和文章的內(nèi)容知識。這些知識一般為陳述性知識，它們決定文章的思想及內(nèi)容的深度和廣度。（2）運(yùn)用字詞句和標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)個人的思想和情感的技能。這種技能的執(zhí)行一般能夠自動化，通常稱之為基本技能。（3）與文章的審題、立意、材料組織、詳略描寫和說明等有關(guān)的技能。這種技能主要是由策略性知識支配的，而且一般不可能自動化，通常稱之為語文高級技能。發(fā)展學(xué)生的作文能力，可以從這三個方面入手。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以通過開展各種校內(nèi)外活動得到充實(shí)；語文基本技能必須靠平時的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)來積累；高級技能來自閱讀教學(xué)和學(xué)生對自己作文經(jīng)驗(yàn)的反思。如果教師指導(dǎo)學(xué)生作文時，在高級技能方面把讀和寫結(jié)合起來，繼而用于指導(dǎo)作文，這樣，閱讀與作文所運(yùn)用的規(guī)則就是相同的。

2.加強(qiáng)“真”寫作。我國語文課程的文體分類是根據(jù)表達(dá)方式設(shè)定的，根據(jù)表達(dá)方式分類出來的文體是不管內(nèi)容、對象是虛構(gòu)還是非虛構(gòu)的，例如傳記、新聞、日記、書信、游記、雜文、隨筆等，都如同小說一樣，歸入記敘文。虛構(gòu)與非虛構(gòu)文體混雜在一起。所以學(xué)生在寫記敘文的時候，編事件，編人物，編情節(jié)，編細(xì)節(jié)，寫議論文的時候編事實(shí)論據(jù)等，失“真”、失“實(shí)”的作文比比皆是。因此，活動寫作要求分清“虛”與“實(shí)”，嚴(yán)格區(qū)分虛構(gòu)與非虛構(gòu)文體。所謂“真”寫作，是指能促使學(xué)生積極參與社會真實(shí)問題的寫作，寫作中學(xué)生應(yīng)該是主動的，寫作來源是開放的，寫作過程是動態(tài)的，寫作結(jié)果是可以評價的。對高中生來說，“真”寫作，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理性寫作，弱化“個人內(nèi)省”式的封閉式寫作。

3.用典雅的成語替換散漫的詞語。口語化的詞匯總給人以散漫﹑粗俗之感，難登大雅之堂，在作文中用到，往往給人粗拙之感。而成語則是歷經(jīng)千載流傳下來的﹑經(jīng)過反復(fù)錘煉的固定短語，簡練﹑精辟又凝結(jié)著歷史與文化。成語的使用會使文章顯得典雅，有文化味道。比如“經(jīng)過艱辛的磨礪，終于取得成功”，可換為“艱難困苦，玉汝于成”；比如“降低標(biāo)準(zhǔn)去追求”，可換為“降格以求”；比如“大災(zāi)難后僥幸保存性命”，可換為“劫后余生”。

4.關(guān)于記敘文寫。

4.1研究課標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，改變了以往高中語文教學(xué)中內(nèi)容模糊的狀況，為新課程改革后的高中語文教學(xué)指明了一個清晰的方向，特別為高中語文寫作提出了明確的寫作思路，指明了最終目標(biāo)，這將為長期處于困惑中的廣大高中語文教師打開自由廣闊的教學(xué)思路，讓他們在充分學(xué)習(xí)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，開啟各自記敘文寫作教學(xué)的嶄新規(guī)劃。

4.2掌握學(xué)情。如果說課標(biāo)、教材是較固定且抽象的依據(jù)的話，那么課題在確立教學(xué)理念時關(guān)注教學(xué)對象的需求，掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，學(xué)習(xí)效果等則更應(yīng)視為教學(xué)研究的鮮活陣地，具有更大的研究意義。學(xué)情是一個處于發(fā)展變化的因素，因此，分析學(xué)情比分析固定的教材和課標(biāo)更關(guān)鍵，也更艱難。高中記敘文的寫作教學(xué)理念必須建立在對學(xué)生以往的記敘文寫作學(xué)習(xí)情況的了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其問題和癥結(jié)，盡量找出對策，從而才能更精準(zhǔn)地確立教學(xué)目標(biāo)，避免大、空、雜及模糊無用的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)理念。

4.3設(shè)置懸念，吸引讀者。設(shè)置懸念，就是有意設(shè)置一個疑問或矛盾，以引起讀者追根究底的興趣和牽腸掛肚的期待。如石繁的《老師給我寫情書》，題目就讓人不解：“老師怎么能給學(xué)生寫情書呢？”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常為自己的相貌苦惱，這時，“我”收到一封情書。情書中說，他傾情于自己已經(jīng)很久了，很想將來在美麗的大學(xué)校園和“我”牽手漫步，但現(xiàn)在需要的是雙方一心一意，努力學(xué)習(xí)。這封情書沒有署名。后來，“我”考上了大學(xué)，這件事情也忘記了。待好多年過去，“我”攜夫帶子拜訪自己的中學(xué)老師，情書之謎終于解開。原來是老師為了給自卑感強(qiáng)的“我”以信心，特意寫了這封“情書”。這種寫法的主要作用是抓住讀者的心，使文章情節(jié)發(fā)展具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力。

5.關(guān)注國家時事要聞。如釣魚島自古以來就是中國的神圣領(lǐng)土，因?yàn)樵S多復(fù)雜的歷史原因，才和日本擱置爭議，共同開發(fā)，可日本覬覦釣魚島，屢次挑起事端，還上演了一出購島鬧劇，這令所有中國人義憤填膺，國內(nèi)有個別地方出現(xiàn)了哄砸日本車的事件。我班許多同學(xué)都有評論此事的沖動，在作文中，有的同學(xué)看法比較極端，認(rèn)為你既然不仁，就別怪我不義，就應(yīng)該與日本人為敵，就該砸爛日本車。針對這種不夠理性的思想，我專門組織學(xué)生了解近期新聞媒體、報紙雜志對此事發(fā)表的看法，并組織學(xué)生討論怎樣做才是真正的愛國，討論結(jié)束后把自己的看法寫出來，學(xué)生在文字中表達(dá)了自己的愛國之情，也逐漸理智地認(rèn)識到做好自己應(yīng)該做的事就是最大的愛國，只有大家通過共同的努力讓我們的祖國更加強(qiáng)大，才能讓敵人的妄想真正落空。這樣的作文教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識能力和寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自強(qiáng)意識和愛國情操。

6.重視科學(xué)理性精神的培育?！耙载?fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！睆?qiáng)調(diào)了表達(dá)中的責(zé)任意識，要求在陳述自己的看法時學(xué)會為自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，不信口開河發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高要求，即寫作要考慮目的，要注意表達(dá)的妥帖和科學(xué)性。

7.尋找有效的作文評改策略。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文能力是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的尺度之一。作文評改是指對作文的評價和批改，對學(xué)生作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點(diǎn)或價值的評定，是中學(xué)作文教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)，語文教師非常重視這項(xiàng)工作。每位教師選擇的作文評改類型、方法都有所不同，評改方法、類型的有效運(yùn)用是一個值得研究的問題，同樣一所學(xué)校，有的教師評改壓力小，有的教師評改壓力很大，這就是方法運(yùn)用的差別，包括教師作文教學(xué)指導(dǎo)的細(xì)致要求也是不太一樣的，這些問題都是能夠積極促進(jìn)新教師專業(yè)成長的研究域，通過組織培訓(xùn)、教研交流活動，教師能夠在一個更大的平臺上思考如何提高作文評改效率，這對于教師專業(yè)發(fā)展來說是非常有價值的工作。