小學語文課堂的提問藝術

林賢良

摘 要： 課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們成為學習的主人。能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，強化教學效果，從而提高學生的綜合素質。怎樣進行提問，尤其是在新課程中如何進行啟發(fā)式提問就成為教師亟待解決的問題。

關鍵詞： 語文課堂 課堂提問 提問藝術

在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發(fā)思考；引導學習參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。下面就談談小學課堂提問的技巧。

一、把握課文本質意義的提問

一篇課文，總有內(nèi)涵和中心思想。凡涉及課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質性問題，而涉及課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問題，屬于現(xiàn)象性問題。

如《狼牙山五壯士》這篇文章，凡是同描寫五壯士壯舉的詞語和句子的問題都是本質性的問題。教學五壯士跳下懸崖這一部分，課文寫了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身掉下深谷”。我就抓住“沖鋒”、“縱身”這兩個詞語進行提問：什么叫沖鋒和縱身？這兩詞體現(xiàn)出五壯士此時心里怎樣？表現(xiàn)出他們什么通過提問讓學生知道“沖鋒”、“縱身”這兩個詞表現(xiàn)出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。

二、從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問

要把小學語文課上成語言思維訓練課，必須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必需。因此，教師需深挖教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現(xiàn)出“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。

課文中的要害，一般有以下幾種情形：

1.關鍵點。

（1）課文的重點。

這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。如《濫竽充數(shù)》中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時只好偷偷溜走？該組問題既準確體現(xiàn)了文章重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓練要點，同時訓練了學生的發(fā)散思維能力。

（2）文章的點睛點。

即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點睛，有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點睛之筆，照亮全篇，就有設疑討論和體味的必要。

（3）作者的動情點。

也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動情點在“我”和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設置問點，是不難達到“入境始與親”的境界的。

2.疑難點。

對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納解決問題。如《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點。針對這一難點，可引導學生對小女孩的心理活動作分析探究，讓學生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

三、從培養(yǎng)能力角度看，注重實效，轉化提問

課堂教學中的提問應注重實效，合理變通，使提問始終服務于學生思維的訓練和能力的培養(yǎng)，即服務于教學目標，服務于學生對語言的理解、積累和運用。

1.化零為整，舍輕保重。

對于一篇課文教學內(nèi)容的理解，可以從不同方面、不同角度進行。為保證提問效果，須尋求問題與目標的最佳結合點，提挈主線，聚零為整，突出重點，從而把教師的教和問轉化為學生的學和思。如《跳水》一文中，對船長以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設問點。我們先看看這樣的設問：船長看到了什么情況？他有怎樣的反應？他想了什么辦法？孩子最后是怎么做的？不難看出，這些問題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，重點圍繞引導學生理解船長想法之快、方法之好提問：你認為船長想的辦法好嗎？（引導判斷）你如果在場準備用什么方法？（引導發(fā)散）這些方法與逼小孩跳水相比如何？（比較理解）這說明了什么？（歸納結論）這樣引導，既讓學生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了多角度發(fā)散思維的能力，達到了提問的目的。

2、合理變通，轉化提問。

（1）圈畫提問。對引導學生找準課文重點詞句的問題，可以把提問轉化為閱讀教學的圈畫訓練。（2）操作提問。對引導學生理解課文語言行為的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。如教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后如何北上？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車，作上坡的操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。

總之，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，無時無刻不與課堂教學息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，又是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。