問學(xué)：讓學(xué)生成為真正的“主體”

潘文彬++于富民

一、導(dǎo)入：一本書引出一個人

師：知道同學(xué)們喜歡讀書，我給你們帶來了一本書。（課件出示）這本書的名字叫——

生：《儒林外史》。

師：讀得很正確。這個書名在我們語文課本上出現(xiàn)過嗎？

生：出現(xiàn)過，在《少年王冕》一課的下面。

師：這本書就誕生在我們南京。作者是——

生：吳敬梓。

師：這個名字也出現(xiàn)在了語文課本上。讀得很準(zhǔn)確，看來你們預(yù)習(xí)時很用心。這本書被稱為“儒林百丑圖”，是吳敬梓先生花了20年的時間寫成的。它是一部章回體小說，第一回叫——（課件出示：第一回 說楔子敷陳大義 借名流隱括全文）

（生自由讀）

師：猜一猜，“名流”是什么意思？

生：很有名的人。

師：這里的“名流”指的是

誰呢？

生：王冕。

師：猜對了。我來寫“冕”，請你們仔細(xì)觀察，怎樣把這個字寫正確。發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：上面的“日”寫大一點，扁一點，“日”下面的橫不要連

起來。

師：那上面的部分叫什么呢？（課件出示甲骨文： ）猜猜看，它像什么？

生：像月亮的月。

師：繼續(xù)猜，像什么？

生：像一頂帽子。

師：像戴在頭上的帽子。這其實是一個字，它不念“日”，而念“mào”。下面的部分是“免”，（課件出示：）這就是王冕的“冕”，是個形聲字，從冃，免聲。拿出筆來，把這個字認(rèn)真地寫一寫，仔細(xì)體會它的寫法。

師：今天學(xué)習(xí)的課文《少年王冕》就是根據(jù)《儒林外史》第一回改寫而成的。這本書中塑造了很多人物形象，王冕是書中的一位正面人物，備受吳敬梓先生推崇。此時此刻，你有什么問題嗎？

生：為什么吳敬梓先生要描寫王冕這個正面形象呢？

生：文中寫了王冕的什么

事情？

生：吳敬梓先生一定要表現(xiàn)王冕的精神，那么，王冕身上有什么精神值得推崇呢？

【點評：這是原生態(tài)的課堂，學(xué)生提出了問題，而且每一個問題都值得思索和研究，尤其是第三位學(xué)生提出的問題，直指本文中心。如此富有含金量的問，源自學(xué)生，真的讓聽者拍案叫絕?；砣幻靼?，潘文彬老師為什么提出“問學(xué)課堂”的實踐主張，這是以“學(xué)生”為中心的“教”，更是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的“教”?！?/p>

二、識寫：做學(xué)習(xí)的主人

師：讓我們帶著這些問題，走進《少年王冕》。課文預(yù)習(xí)了吧？你們在預(yù)習(xí)的時候關(guān)注到這些詞語了嗎？（課件出示：耽誤

秦家 晶瑩 春光 明媚 載著母親）

師：如果請你從這幾個詞語中選擇一個讓同學(xué)聽寫，你會選擇哪一個？在心里記住，等一會兒報給同學(xué)聽寫。只許報一遍，可要仔細(xì)聽喲。

生：我要報“秦家”。

師：聽清楚了嗎？開始寫。

生：（分別報）耽誤，晶瑩。

師：最后一個機會給誰？

生：我要報“載著母親”。

師：說說你為什么要選擇這個詞語來報。

生：“瑩”最后一點容易丟；“秦”最后一筆是點；“載”的左下角是“車”。

師：請把課本打開，將自己寫的字和鋼筆描紅的字帖對照，認(rèn)為自己寫得好的，寫得比較滿意的字，就畫上圈。寫得不滿意的怎么辦？

生：可以再多練一練。

師：聽寫的這四個詞語中，有一個多音字，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“載著母親”的“載”。

師：（課件出示：zài裝，用交通工具裝；且，又。zǎi 年；記載，刊載。千載難逢 載歌載舞 載入史冊 滿載而歸）

生：千載（zài）難逢。

師：“千載”就是——

生：千年。

師：“千載難逢”就是——

生：一千年難以遇到。

師：所以，這個成語中的“載”該怎么讀？

生：千載（zǎi）難逢。

生：“載歌載舞”的“載”是“又”的意思，讀zài。

生：“滿載而歸”的“載”是“用交通工具裝”的意思，讀zài。

生：“載入史冊”的“載”是“記載”的意思，讀zǎi。

（生齊讀四個成語）

師：課文中還有一些多音字需要引起我們的關(guān)注，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：請大家看第二自然段，

“供你讀書”的“供”讀第一聲。

師：非常好，跟我想的一樣。（課件出示：ɡōnɡ提供某種東西給對方；ɡònɡ把香燭等放在神佛或者先輩的牌位前表示敬奉。）

（師課件出示課文中三處帶“供”的句子）

生：（讀并說意思）“供他讀書”“供不起你讀書”“供你兩頓飯”。

師：還有一個多音字“悶”。（課件出示：mèn心情不舒暢；心煩。mēn氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺。）

（師課件出示：“悶得慌”“天氣悶熱”）

（生讀后說理解）

【點評：潘老師上得很優(yōu)雅、大氣，聽者內(nèi)心很是激動。這個“報詞語”的環(huán)節(jié)可謂是潘老師的獨創(chuàng)。如此教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。一方面體現(xiàn)了“生本”的理念，另一方面

也給了學(xué)生一種相互“教學(xué)”的

機會?！?/p>

三、朗讀：選擇的自由場

師：這篇課文有七個自然段，如果讓你選擇一個自然段讀給大家聽，你愿意選哪一個自然段？

生：我要讀的是第五自然段。

師：大家看，第五自然段是這篇文章中最長的一段，讓我們洗耳恭聽。（生讀后）讀得怎么樣？有沒有進步？

生：跟他以前的讀相比，進步很大。

師：為他點贊。你知道這個自然段講什么嗎？

生：王冕看到荷花，想把它畫下來。

師：大家有沒有其他想說的？

（生先沉默，慢慢地開始舉手。）

師：同學(xué)們經(jīng)過思考紛紛地舉起了手，這就是課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

生：這里是環(huán)境描寫，為什么要進行環(huán)境描寫？

生：我想說的是，這一段不僅是在寫環(huán)境，還為后文王冕勵志學(xué)畫做了鋪墊。

師：說得好！相信通過深入學(xué)習(xí)，大家一定會有更多更深的感受的。哪位同學(xué)接著來讀？

生：我想讀第四自然段。

（生讀）

師：讀得非常流暢，不過，讀書要像說話一樣，自然一些。有沒有特別的詞語引起了你的關(guān)注？

生：腌魚臘肉。秦家給的腌魚臘肉，王冕自己舍不得吃，拿回家給母親吃，很有孝心。

師：對于窮苦人家的孩子，這是好東西。書上有一個詞，讀書時，我們要關(guān)注到那些特別的詞語。

生：舍不得。

師：一個是舍不得——（生：吃。）一個是舍不得——（生：花。）讀書就要這樣，能夠善于捕捉一些特別的詞語。請在這兩個“舍不得”下面畫上著重號。

生：我想讀第二自然段。

師：大家猜猜看，他為什么要把這一自然段念給我們聽？

生：他可能覺得王冕才十歲就很懂事，知道母親沒有錢給他讀書，就說自己不愿意在學(xué)堂讀書，他很孝順。

師：這一自然段哪些地方最能撥動你的心弦？

生：最能撥動我心弦的是王冕的那番話，如“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌……”

（生點頭表示認(rèn)同）

師：請大家把王冕的這番話用橫線畫下來。這是寫王冕說的話，也就是人物的語言。你們發(fā)現(xiàn)這篇文章中，描寫王冕的語言有幾處？

生：一處。我有一個問題：課文為什么只寫了王冕的這一處語言呢？

師：是啊，只有一處。言為心聲，看來這番話一定意味深長，值得我們玩味。剛才大家讀了課文，現(xiàn)在再來讀讀題目。

【點評：不難看出，在這“自由場”中，學(xué)生不僅可以自由選擇讀哪一段，也可以關(guān)注詞語，猜測原因，還可以及時發(fā)問。問，是自主閱讀的前提，是潛心研讀的動力，是洞開兒童思維之門的鑰匙?！敖o人自由，任其選擇”，營造選擇的空間，激活多元的思維，誘發(fā)閱讀的欲望?！?/p>

四、識人：多元而立體地提煉

師：正如開始時一位同學(xué)提到的，王冕身上究竟有哪些精神值得吳敬梓先生推崇，此時此刻，你腦海中閃現(xiàn)出哪些詞語？請你把它寫在課文相關(guān)段落的旁邊。

（生默讀標(biāo)注，師巡視。）

生：善于發(fā)現(xiàn)。請大家看第五自然段，大雨過后，王冕看到湖里的荷花，入了迷，就立志要學(xué)畫荷花。（生到黑板上寫）

生：王冕是個懂事的孩子。請大家看第二自然段的這句話，“娘，我在學(xué)堂里……”其實，他知道母親的難處，做針線活不夠供他讀書，就主動提出去放牛。

生：王冕是個節(jié)儉的人。第五自然段中“每天給的零花錢，舍不得花。”舊書便宜，能學(xué)到知識，就用積攢下來的零花錢去買。

師：其實，從這里可以感受到王冕不僅節(jié)儉，還很——

生：還很愛讀書。

師：想寫哪一個？自己決定，上去寫吧。

生：我是從第四自然段讀出了王冕具有勤奮好學(xué)的精神，他家里那么窮，還攢零花錢買書

來讀。

生：我從第六自然段的“起初……后來……”讀出了王冕的專心致志。

生：他能夠堅持不懈地讀書、學(xué)畫。他用自己掙的錢來孝敬母親。

（黑板上學(xué)生寫的是：善于發(fā)現(xiàn)、懂事、勤奮好學(xué)、專心致志、孝敬長輩、奮發(fā)圖強、愛讀書、堅持不懈……）

師：我們來看黑板，假如給這些詞語分類，可以分幾類？

生：兩類，一類是孝順長輩，一類是勤奮學(xué)習(xí)。

師：一類是對待長輩所表現(xiàn)出來的品行，一類是對待學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的精神。王冕身上有這么多可貴的品質(zhì)，吳敬梓先生只用了七個自然段800多字就表現(xiàn)出來了，你有沒有什么問題要與大家探討的？

生：我的問題是，為什么吳敬梓先生寫了這么多閃光點，卻只用了七個自然段，要是我會寫很多字的？

生：重點是哪一個精神？

生：為什么寫了那么多關(guān)于母親的文字？

師：有一位同學(xué)跟我想的一樣，全文七個自然段，800多字，就把王冕身上這么多優(yōu)秀的品質(zhì)表現(xiàn)了出來，那么，吳敬梓先生是怎么做到的呢？瀏覽全文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)每個年齡段，都有事情發(fā)生。

師：（出示課文中帶有年齡的語句）讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：噢，這是年齡的變化，是課文的一條線索。

師：這就是貫穿全文的一條線索。每個年齡段都有事情發(fā)生，那都有哪些事發(fā)生了呢？

生：第一個年齡段，王冕七歲，父親去世了，他與母親相依為命。

生：十歲幫秦家放牛。

師：是“輟學(xué)放?！边@件事。十三四歲呢？

生：學(xué)畫荷花。

師：最后，十七八歲呢？

生：離開秦家。

師：請大家把這幾件事用小標(biāo)題在文章相應(yīng)的地方記錄下來。

師：其實，這樣的寫法就叫作紅線串珠。（板書：紅線串珠）這些事情是用一樣的筆墨來寫的嗎？

生：吳敬梓先生重點描寫“輟學(xué)放?！焙汀皩W(xué)畫荷花”這兩件事，其他兩件事略寫了。

師：選取典型的事例，詳略得當(dāng)，疏密有致，使人物形象躍然紙上，這就是吳敬梓先生的表達(dá)智慧。

【點評：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。本環(huán)節(jié)由初讀前一名學(xué)生提出的“王冕有什么精神”這一問題切入，牽一發(fā)而動全身。讀出自己的理解，發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。這樣的課堂，學(xué)生是累的，因為他們始終處于精神體操狀態(tài)；他們又是樂的，因為他們識破了寫作的密碼，發(fā)現(xiàn)了作者的意圖、文章的結(jié)構(gòu)?！?

五、批注：模仿遷移，古為今用

師：課文中哪些描寫對于塑造王冕的形象最為重要呢？剛才說了，這篇課文只有一處王冕的語言描寫。請這位沒有發(fā)過言的同學(xué)來讀一讀。

（生讀王冕的話）

師：《儒林外史》是很有影響力的小說，問世之后有許多人讀它，也都寫下了自己的閱讀體會，在清代就出現(xiàn)了許多評本。（課件出示“齊評”：出語便是不凡。）出語便是不凡，不凡在哪里呢？

生：這番話的言外之意就是不想讓母親傷心，所以出語不凡。

生：王冕把自己想讀書的心愿表達(dá)了出來，但為了不讓母親傷心，說了這些善意的謊話。

師：這是一種善意的孝心，還有讀書的決心。

生：不凡的家庭，窮的是家境，但富的是孝心。

師：王冕，不凡的家庭，說出了不凡的話語。你，不凡的理解，說出了不凡的感悟，都值得點贊。（課件出示“天二評”：善體親心，是謂孝子。情愿放牛的也多，只無底下句子。）情愿放牛的多，只無哪些句子？

（生讀）

師：這句話有什么意味？

生：這樣可以一邊看書，一邊放牛，不耽誤讀書。

生：這樣可以幫母親減輕學(xué)費負(fù)擔(dān)，還能貼補些家用。

師：作為母親，聽到這些話會怎樣？

生：心里很舒服、很幸福。真是一個懂事的孩子?。?/p>

師：王冕就是這么懂事，就是與一般的放牛孩子不一樣。他這樣說把自己的心愿表達(dá)了出來，出語真是不凡呀！（課件出示“黃評”：此句必不可少。）

師：哪一句必不可少？

生：這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書回去讀呢。

生：少了就感覺王冕悶得慌，不想學(xué)了。有這句話，說明他還是愛學(xué)習(xí)的，只是為了不讓母親傷心才故意這樣說的。

生：如果王冕不這樣講，母親就會覺得是自己耽誤了王冕學(xué)習(xí)，所以，他要這樣來安慰母親。

師：寫人物語言不在于多，這一處恰到好處，以一當(dāng)十。所以，此句必不可少。這是清朝三位評論家讀到王冕的語言之后產(chǎn)生的一些感受。由此可見，“言為心聲”，王冕說的這番話對于表達(dá)王冕的特點非常重要。一起讀讀王冕的話，細(xì)細(xì)地品味

品味。

（生齊讀）

師：簡簡單單的話語，當(dāng)我們靜下心來品讀的時候，就能讀出其中的滋味。名著就是名著，很多地方值得我們玩味?，F(xiàn)在，我們就學(xué)著“齊評”“天二評”“黃評”的樣子評一評第四自然段，先在旁邊寫一寫。

（生默讀第四自然段，批注學(xué)習(xí)。）

師：先請一位同學(xué)念一念第四自然段。

（生讀）

師：誰來說說自己的評注？

生：“從此，王冕白天……遇到秦家煮些腌魚臘肉……”，我覺得這段話的第二、三句寫出了王冕的孝心，不能少。

師：他今天的發(fā)言值不值得點贊？

生：值得點贊，因為他今天大膽發(fā)言了，而且說得也比較完整。

師：還有誰沒有發(fā)過言？

生：從兩個“舍不得”，我感受到王冕非常孝敬母親，熱愛

讀書。

師：這兩個“舍不得”雖然重復(fù)，但表達(dá)的意義不同，值得我們關(guān)注。

生：第四自然段正面描寫了王冕的孝敬和喜愛讀書。

師：是的，這樣的描寫非常重要。還有關(guān)注點不一樣的嗎？

生：此段可見王冕是個孝順之子，同時又是個好學(xué)之人。

師：在這一段，我寫了這樣的評注：“總”“也”必不可少。你們同意嗎？

生：同意?！翱偂薄耙病保砻魍趺岵恢挂淮芜@樣做。

師：你真是老師的知音啊！是的，這些已經(jīng)成為王冕的習(xí)慣了，這就是“總”“也” 的妙用。所以，閱讀要“一字未宜忽”，方能“語語悟其神”。請把“總”“也”打上著重號。

師：其實，這篇課文值得品讀的地方還有很多?？墒菚r間有限，今天就交流到這里。以后有機會，潘老師再到你們班和大家一起學(xué)習(xí)、交流。

【點評：滋養(yǎng)言語智慧，促進素養(yǎng)形成，離不開學(xué)生親自實踐。潘老師在課堂上留給學(xué)生動筆的時間，讓學(xué)生在潛心會文、靜思默想的過程中，模仿古人評點的方式，關(guān)注課文中頗具意味的獨特語言現(xiàn)象，揣摩其表情達(dá)意的作用。】

【總評】

潘老師的這節(jié)閱讀課，給了我三點啟示：一是實——扎實的言語實踐，實在的能力培養(yǎng)，真實的學(xué)習(xí)過程，平實的互動交流，是一節(jié)實實在在的小學(xué)語文課；二是巧——由書引出人，由問帶動學(xué)，由識走向?qū)懀且还?jié)精心打磨的言語實踐課；三是簡——走出“教課文”的泥潭，邁出“教語文”的步子，踐行“學(xué)語文”的方式，是一節(jié)簡約大氣的思想智慧課。

在這節(jié)課上，學(xué)生自然生長出來的“問”使得課堂煥發(fā)活力：問在初讀前——句句帶思考，字字扣主題；問在朗讀中——且行且思，讀悟結(jié)合；問在結(jié)構(gòu)處——問題驅(qū)動探究，探究促進解惑，解惑觸發(fā)智慧。

語文課堂，學(xué)生在“問”“思”“讀”“悟”之間漫步，一路走來，我看到他們潛心的沉思，聽到他們成長拔節(jié)的妙音，感受到他們學(xué)有所得的情趣。語文課堂應(yīng)怎樣返璞歸真？如何才能讓兒童天性中最美麗的花兒在課堂自由綻放？潘老師的“問學(xué)”課堂，值得我們細(xì)細(xì)推敲琢磨。

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)/江蘇運河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴