亦師亦兄是文彬

楊樹(shù)亞

我很早就認(rèn)識(shí)了潘文彬老師。

2003年秋天，南湖一小，習(xí)作教學(xué)研討，我第一次仰望潘文彬老師的儒雅，聆聽(tīng)他課堂的涓涓流淌。那時(shí)，他是高山，我只能坐在臺(tái)下仰望。

2006年2月，春寒料峭，南京市小營(yíng)小學(xué)。我有幸參加南京市青年教師閱讀教學(xué)賽課，執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》。潘文彬老師擔(dān)任評(píng)委。據(jù)說(shuō)，他對(duì)我的課，特別是“直奔”一詞的教學(xué)贊不絕口。那時(shí)，他是我們南京小語(yǔ)人的偶像，而我，是他視界中一名年輕的小

語(yǔ)人。

2009年4月，南京市天妃宮小學(xué)，我有幸與潘文彬老師一起擔(dān)任南京市閱讀教學(xué)大賽的評(píng)委。每當(dāng)比賽間隙或午餐以后，我們就會(huì)聚到一起，聊生活，更聊語(yǔ)文。于是，我對(duì)潘文彬老師有了更多的了解。這次了解，是源于他的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，于是，我對(duì)他的景仰又增添了幾分。這幾分景仰的增添，源于聊天中的三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。這三個(gè)詞語(yǔ)，不僅刻在我的記憶之中，更不時(shí)地跳入我在語(yǔ)文教學(xué)的行為之中——

關(guān)鍵詞一：元素

每次遇到潘文彬老師，他總會(huì)問(wèn)我最近在研究什么，寫(xiě)了些什么。每次聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我總是深感汗顏。自己更多的時(shí)間是在埋頭教書(shū)，抬頭下班。沒(méi)有時(shí)間，更很少有習(xí)慣去思考，自然也就談不上什么研究了。于是，每次總是支吾著不知怎么應(yīng)答。這一次，潘老師又問(wèn)，我又是支吾。在我支吾以后，潘老師告訴我，他最近正應(yīng)約給一個(gè)雜志組織一組稿件，并安排自己的幾個(gè)徒弟圍繞著這個(gè)話題思考、撰寫(xiě)。他說(shuō)，這個(gè)話題就是“語(yǔ)文的元素”，他一直在思考我們的語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該有語(yǔ)文課堂的元素，這些元素不論你是怎樣的設(shè)計(jì)，不論文本的特點(diǎn)如何，更不論教師的教學(xué)風(fēng)格如何迥異，語(yǔ)文的元素不能丟失。語(yǔ)文元素丟失了，就不是一節(jié)真正意義上的語(yǔ)文的課堂……“元素”，一下子印在了我的腦海中。

晚上回家，我翻看剛從朋友處借來(lái)的《朗讀者》，看到曹文軒先生在序言中對(duì)該書(shū)這樣的評(píng)價(jià)：作品一直以一個(gè)超出所有元素的元素在牽引著我們，這就是“感動(dòng)”。于是，我對(duì)“元素”的印象更加深刻。

元素，構(gòu)成事物最本質(zhì)的要素。那么，我們語(yǔ)文課堂中的元素有哪些？我們?cè)诮虒W(xué)中語(yǔ)文的元素是得到了彰顯，還是已經(jīng)被其他非語(yǔ)文的元素?cái)D占？……問(wèn)題接二連三。語(yǔ)文元素，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的思考話題。期待著閱讀潘老師對(duì)于“語(yǔ)文元素”這個(gè)話題的解讀與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞二：話題

潘老師說(shuō)，我們學(xué)校這個(gè)學(xué)期提出的“精選對(duì)話內(nèi)容，精設(shè)對(duì)話話題”這個(gè)教研主題不錯(cuò)，尤其是“話題”這個(gè)詞語(yǔ)提法很好。我心中暗自竊喜了一下。潘老師接著說(shuō)，“教學(xué)的話題”不等于“教學(xué)的問(wèn)題”。我心中又暗自咯噔了一下。因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真推敲過(guò)“話題”這個(gè)詞語(yǔ)，起碼說(shuō)當(dāng)初確定這個(gè)教研主題的時(shí)候，更多的是希望我們教師在精選對(duì)話內(nèi)容以后，能夠精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)問(wèn)題。我一直認(rèn)為，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就談不上精彩的課堂。一味地期待精彩生成的課堂很可能是“腳踩西瓜皮”式的到處亂竄。因此，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠牽動(dòng)起整節(jié)課的教學(xué)，而且對(duì)于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也是大有裨益的。

不過(guò)，細(xì)細(xì)思量，話題當(dāng)然不能等同于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。話題，是教學(xué)對(duì)話的中心。一節(jié)語(yǔ)文課上師生之間的話語(yǔ)中心是什么？可能是一個(gè)問(wèn)題，可能是一個(gè)語(yǔ)詞，可能是敘事過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵事物，更可能是文本敘述的“矛盾處”與“沖突點(diǎn)”。如此思考，方才發(fā)覺(jué)，自己原先已經(jīng)把“話題”的外延給大大地窄化了。

對(duì)話話題，的確不等于教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題！

關(guān)鍵詞三：張力

剛聽(tīng)完一節(jié)課，感覺(jué)很舒服，沒(méi)有做過(guò)多的思考，就信口說(shuō)出了自己的感覺(jué)。潘老師說(shuō)，教學(xué)的設(shè)計(jì)很好，教學(xué)的過(guò)程也很流暢，但作為一節(jié)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的張力尚顯欠缺。

語(yǔ)言的張力？又一個(gè)鮮活的語(yǔ)詞。以前曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)語(yǔ)言的張力，但聽(tīng)了也就聽(tīng)了，很少聯(lián)系到一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中去。張力，拉拽的力量。落實(shí)到閱讀中來(lái)，或許就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，思維是否能通過(guò)言語(yǔ)的咀嚼、回味、揣摩、比較與思辨，產(chǎn)生一種“拉拽感”——思維的緊張感，思維的困惑感，思維的頓悟感，思維的成就感，等等。

如此理解以后，也就開(kāi)始思考眼前的課堂，以及自己的課堂。于是，我想到了一句話：一氣呵成的課堂肯定不是好課堂，解決了所有問(wèn)題的課堂也肯定不是一節(jié)完美的課堂。精彩的課堂，學(xué)生的閱讀思維應(yīng)該經(jīng)歷“爬坡”的過(guò)程，在“爬坡”的過(guò)程中，學(xué)生的思維享受著“拉拽”的“痛”與“快”；精彩的課堂，肯定會(huì)給學(xué)生留下些許思考的空間或者話題與問(wèn)題，以讓學(xué)生的思維張力延伸到課堂以外的空間中去。于是，自己又記住了這樣的一句話：閱讀歷程，再多一些語(yǔ)言的張力！

曹文軒曾說(shuō)過(guò)，“這是個(gè)說(shuō)話沒(méi)正經(jīng)已經(jīng)成為風(fēng)尚”的社會(huì)，“人與人的見(jiàn)面無(wú)非就是玩笑與沒(méi)完沒(méi)了的調(diào)侃”。2009年春天的這一次“與潘老師聊語(yǔ)文”，應(yīng)該是十分“莊重”、十分有“品位”的，以至于讓我對(duì)語(yǔ)文有了一次“洞開(kāi)”的暢快淋漓。

2010年9月，我也有了自己的工作室，但作為工作室的領(lǐng)銜人，我還很稚嫩。于是，我們幾個(gè)工作室攜手前行，抱團(tuán)成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼已經(jīng)五年有余。五年中，我們聚焦話題，理論引領(lǐng)，課例說(shuō)話；五年中，我們瞄準(zhǔn)成長(zhǎng)，搭建平臺(tái)，甘做綠葉；五年中，我們物化成果，生成課例，闡述主張?！芭省簟眻F(tuán)隊(duì)，就在我們五年的行走中自然孕育。

現(xiàn)在，潘文彬老師已經(jīng)成了我們亦師亦兄的語(yǔ)文道中人。他如一盞燈，引領(lǐng)我們攀爬；他如一棵樹(shù)，蔭護(hù)我們成長(zhǎng)；他更如一位擺渡人，用他的智慧與敦厚，把我們一個(gè)又一個(gè)的后來(lái)人從此岸擺渡至彼岸。

（作者單位：江蘇南京市石鼓路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波