中等職業(yè)學(xué)校教師角色轉(zhuǎn)化初探

王曉艷

摘要：近年來(lái)，中職教育日益受到廣泛的關(guān)注，而一系列的教育教學(xué)改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。"生成"的課堂給教師提出了更高的要求：教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)和思維過(guò)程，及時(shí)地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔?，使信息轉(zhuǎn)化為師生共同的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)新的生成，使課堂充滿生命的活力，成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。那么在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色來(lái)構(gòu)建和諧的課堂呢？

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；教師；課程改革；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0357-02

在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和促進(jìn)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師由知識(shí)技能的傳授者變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者，由管理者變?yōu)閷W(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴；從課程資源的角度來(lái)說(shuō)，教師由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程資源的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者；從教師關(guān)系、師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，由教師的競(jìng)爭(zhēng)者變?yōu)楹献髡?，由學(xué)生的控制者變?yōu)楹献髡撸粡慕處熥陨淼陌l(fā)展來(lái)說(shuō)，教師由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者和研究者。

為促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師課下所做的工作更多，對(duì)教師的能力要求更高。那么，作為中職學(xué)校的教師如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變？采取哪些措施加以應(yīng)對(duì)？

1.從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是是信息的權(quán)威擁有者，最主要的知識(shí)傳授者。這種教學(xué)模式和教育觀念不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)與同伴合作，共同探究問(wèn)題，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在一定的教育情境中，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理，主動(dòng)地獲取信息，構(gòu)建新的知識(shí)體系。因此，好的教師不是僅僅將知識(shí)組織并清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來(lái)，更主要的還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。

2.從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴

職業(yè)教育不僅要求我們做寬容的傾聽(tīng)者，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識(shí)學(xué)生既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

教師應(yīng)當(dāng)具備心理健康教育、心理咨詢的知識(shí)和技能，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者。教師成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者不是要求教師成為心理咨詢師或治療者，而是要求教師應(yīng)該具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，并將這種意識(shí)融入到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍。

3.從教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的研究者、開(kāi)發(fā)者和學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是課程專家和學(xué)科專家設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的，教師是課程、教材的執(zhí)行者，教師的任務(wù)就是教授課程、教材。中職教育中增加了地方課程和校本課程，例如：課程的靈活性和彈性加大，教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的不確定性，評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主要的標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀多元價(jià)值取向等方面的評(píng)價(jià)。教師不僅要與學(xué)生一起對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行加工和建構(gòu)，還要承擔(dān)起開(kāi)發(fā)學(xué)校選修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等校本課程的任務(wù)。

4.從教師的競(jìng)爭(zhēng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆蛷膶W(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?/p>

教育教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更重要的是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神是教育工作取得成功非常重要的因素。目前，中職教育教學(xué)改革更重視交流、合作，并且把教學(xué)過(guò)程視為多邊互動(dòng)的主體交流過(guò)程，大力提倡教師之間的合作。合作會(huì)給教師提供施展才華的舞臺(tái)，使教師在競(jìng)爭(zhēng)中不斷積累新的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，除了重視師師合作外，還特別強(qiáng)調(diào)師生合作的重要性，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，因此，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色較之傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了重大的變化，教師由傳統(tǒng)的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

5.從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者和研究者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師扮演了教書匠的角色。匠即匠人，他們是對(duì)無(wú)生命的"物"按照一定的"工藝流程"進(jìn)行加工組裝和疊加的人，他們的工作在很大程度上是機(jī)械重復(fù)。他們最關(guān)注的是具體方法和操作程序。而教書匠式的教師則向?qū)W生灌輸知識(shí)，很少教給學(xué)生自己去探求知識(shí)的方法，很少培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的能力。他們把自己的教學(xué)模式變成了周而復(fù)始、固定不變的"老簿子"。他們的工作成了一種一成不變的機(jī)械重復(fù)。

隨著知識(shí)爆炸時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新速度急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法勝任教師工作。教師一旦今日停止學(xué)習(xí)，明日就將停止教學(xué)。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此。"以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"的中職教育要求老師不僅要跟上時(shí)代的發(fā)展，而且要面向未來(lái)，并使學(xué)生在教學(xué)中即或得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌.教師怎樣與新課程同行——談教師的角色轉(zhuǎn)變及學(xué)會(huì)新的專業(yè)技能[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（5）.

[2]周耀威.王伯康.教師角色新論[J].教育發(fā)展研究，2002，（4）.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.

[4]陳培瑞.時(shí)代呼喚教師進(jìn)行新的角色定位[J].教育發(fā)展研究，2002，（10）