個性化學(xué)習(xí)視域下民辦高校德育創(chuàng)新的必要性探究

□辛怡萱

個性化學(xué)習(xí)是依照受教育者不同的認(rèn)知水平、習(xí)慣特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展所長等不同方面的特征特點(diǎn)，為其構(gòu)造不同的學(xué)習(xí)平臺、打造差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)朋輩小組，使學(xué)生獲得自由化、個性化、興趣化的有效發(fā)展。這也正是目前我國通過新課標(biāo)、教學(xué)改革、教材改革、評價改革、課堂革命等形式想要建立起的，更好促進(jìn)學(xué)生探索式、創(chuàng)新式、實(shí)踐式學(xué)習(xí)的新途徑，以更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、個性化學(xué)習(xí)的特征

個性化學(xué)習(xí)是在自主性基礎(chǔ)上選擇構(gòu)建產(chǎn)生的，以師生共享過程化、立足學(xué)生主體化、多元互動合作化構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中它主要具有以下幾個方面的特征。

(一)學(xué)習(xí)資源的開放性。學(xué)生需要從新獲取的知識和經(jīng)驗(yàn)中找出符合個體認(rèn)知水平、心理特征和邏輯性水平的知識資源，建立、豐富個人知識水平和認(rèn)知狀態(tài)，并通過個人的日常行為、道德行為、工作學(xué)習(xí)狀態(tài)等表現(xiàn)出來。

(二)學(xué)習(xí)方式差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是長期以來形成并逐漸固化的，其中影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的因素主要有：學(xué)生的生理因素、心理因素、個體主觀能動性和社會支持因素。每個學(xué)生作為獨(dú)立的個體，在不同的學(xué)習(xí)成長環(huán)境中形成了獨(dú)特又鮮明的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此不同學(xué)生對于個性化學(xué)習(xí)的選擇性和差異性比較明顯。

(三)學(xué)習(xí)過程終身性。當(dāng)今社會知識更新速度很快，只有在不同的發(fā)展階段時刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)與狀態(tài)，不斷延伸大學(xué)期間養(yǎng)成的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，形成追求全面發(fā)展與自由發(fā)展的過程與目標(biāo)。

二、個性化學(xué)習(xí)視域下民辦高校德育路徑創(chuàng)新的必要性

(一)個性化學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)新時代德育環(huán)境。個性化學(xué)習(xí)為高校學(xué)習(xí)、生活、管理、思想等諸多方面都帶來了很多機(jī)遇，不過挑戰(zhàn)也隨之并行。為了了解和把握個性化學(xué)習(xí)對于大學(xué)生德育的影響，通過調(diào)研需要了解清楚個性化學(xué)習(xí)目前在新時代民辦高校德育工作中的環(huán)境現(xiàn)狀。

針對本次調(diào)研的民辦高校目前情況來看，在調(diào)研的陜西地區(qū)9所民辦高校、外省31所名辦高校中，大部分的民辦高校已施行學(xué)分制(占比75%)，其余民辦高校(占比25%)正在構(gòu)建或計(jì)劃實(shí)施學(xué)分制改革，目前的民辦高校除專業(yè)課程以外依然采取的是大班教學(xué)；授課環(huán)節(jié)中55%的民辦高校已采取現(xiàn)代化教學(xué)手段(例如慕課、超星爾雅、攜手清華、翻轉(zhuǎn)課堂、雙語教學(xué)等)；其余學(xué)校(45%)依然采用教師講授為主，學(xué)生參與為輔的授課方式；在調(diào)研的這些學(xué)校中均已達(dá)到學(xué)校公共區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在教室的現(xiàn)代化設(shè)備配備上也能夠保障現(xiàn)代化教室的配備比例和利用功能，并提倡學(xué)生使用現(xiàn)代化提升學(xué)習(xí)效果，但根據(jù)調(diào)查民辦高校中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐并不多，只有在完成作業(yè)前才會使用的學(xué)生占到了本次調(diào)查的97%，同時受訪民辦高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)狀況的評價不相同，都對網(wǎng)絡(luò)狀況有更高的要求；教學(xué)管理者通過教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)匯總，對不同學(xué)院、年級、專業(yè)、班級甚至宿舍學(xué)生的管理數(shù)據(jù)掌握更加全面，并通過平臺能夠得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，管理更加靈活。

作為民辦高校教師，當(dāng)下個性化學(xué)習(xí)的總體趨勢為高校德育豐富了新的手段和平臺，這是大家的普遍共識，但是在提升德育效果和增強(qiáng)師生互動方面，并沒有得到民辦高校教師的工作效果期望，師生互動方面的認(rèn)同比例也并不高。這和民辦高校學(xué)生與師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之間存在較大關(guān)系。

在調(diào)研中可見大學(xué)生認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)在高校德育環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)平臺已構(gòu)成了理論化的信息輸出，只有60.1%的學(xué)生認(rèn)為道德覺悟在此基礎(chǔ)上得到了提升，并且有高達(dá)95.8%的學(xué)生希望通過增強(qiáng)師生互動的方式提升德育的效果水平。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，民辦高校的德育工作學(xué)生主體水平參差不齊，學(xué)生的滿意度水平并不高，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)海量的信息中很容易被左右，獨(dú)立思考和自主判斷的能力并不強(qiáng)，認(rèn)知、情緒、行為很容易受到影響，因此在個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境中教師的參與、指導(dǎo)和互動顯得尤為重要，也是學(xué)生所期望的參與力量。

(二)個性化學(xué)習(xí)豐富新時代德育內(nèi)容。個性化學(xué)習(xí)使信息的傳播更加順暢，信息量和互動性明顯增加，但同時各種信息的良莠不齊為民辦高校德育工作內(nèi)容帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此繼續(xù)正確導(dǎo)向培養(yǎng)。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有91.7%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行德育的班級模式需要轉(zhuǎn)變，92.2%的學(xué)生認(rèn)為在此情況下課前的準(zhǔn)備工作和課后的作業(yè)安排量有所增加，75.4%的學(xué)生認(rèn)為與教師交流互動能提升自己的學(xué)習(xí)步伐和認(rèn)識水平，在這種學(xué)習(xí)方法是否需要適應(yīng)的部分有68.8%的學(xué)生都選擇了不用花費(fèi)太多時間去適應(yīng)，認(rèn)為需要適應(yīng)的學(xué)生主要集中于一年級的學(xué)生。本次受訪的民辦高校學(xué)生均認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)豐富了教育內(nèi)容，對德育內(nèi)容的更新和方式方法發(fā)起挑戰(zhàn)。

在個性化學(xué)習(xí)視域下，民辦高校大學(xué)生德育內(nèi)容發(fā)生了較大的改變，主要集中在德育案例時代性、德育內(nèi)容個性化、接地氣、互動性等方面都不同于以往傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，它需要講好故事、有說服力并對學(xué)生的道德行為產(chǎn)生實(shí)際影響。有94%的教師認(rèn)為德育內(nèi)容在個性化的影響下時代性應(yīng)在德育內(nèi)容中得到凸顯，有90%的教師認(rèn)為德育個性化在德育內(nèi)容中得到凸顯，有91%的教師認(rèn)為德育內(nèi)容當(dāng)下還需要更接地氣，有88%的教師認(rèn)為在個性化學(xué)習(xí)的影響下德育內(nèi)容在互動性上還有待提高。在個性化學(xué)習(xí)視域下，當(dāng)下的德育內(nèi)容除了書本、紙媒之外，更多的現(xiàn)代化途徑將德育的內(nèi)容傳遞給了在校大學(xué)生和教師，在信息得到普及后，教師更應(yīng)通過自己直接或間接教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)的教育作用。以此方式將德育的內(nèi)容和效果得到發(fā)展和豐富。

(三)個性化學(xué)習(xí)改變新時代德育方法。在個性化學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)明顯減弱；教師的知識貯備不是評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)；同時知識傳授逐步轉(zhuǎn)向思想引導(dǎo)并重的雙重作用；雙向教學(xué)逐漸取代雙向教學(xué)。

民辦高校教師在個性化趨勢下，教師的教學(xué)方法正在悄然發(fā)生著變化，教育理念也有了更多的改變。在調(diào)研中通過數(shù)據(jù)比也得到了相應(yīng)的印證。有95%的教師認(rèn)為有必要更新教育理念，96%的教師認(rèn)為專業(yè)知識需要及時更新，94%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊，89%的教師認(rèn)為有必要采取個性化的教育方法，這其中持否定意見的部分教師主要體現(xiàn)在年齡較大的教師，同時在個性化教學(xué)推動持反對意見的教師主要是面對選課大班授課的教師認(rèn)為個性化在多專業(yè)、多年級、多學(xué)科以及大班授課的情況下難以突破開展個性化教學(xué)。

(四)個性化學(xué)習(xí)更新新時代德育評價。德育評價是基于德育的工作目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對德育工作和效果進(jìn)行評判。但目前在此方面，本次調(diào)研的絕大多數(shù)高校在德育評價方面沒有形成穩(wěn)定并有效的評價統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這里只對調(diào)研中在此方面存在的現(xiàn)狀做一整理。

調(diào)研顯示74.2%的師生認(rèn)為有必要更新德育評價機(jī)制，96%的師生認(rèn)為應(yīng)將個性化評價方法加入總體評價機(jī)制，95%的師生認(rèn)為在高校中德育評價對學(xué)生考核是有必要的?？梢娭挥屑皶r更新德育觀念和改革德育評價機(jī)制，在個性化學(xué)習(xí)中德育工作才能取得更好的效果。

三、結(jié)語

個性化學(xué)習(xí)的開放性給高校的德育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也沖擊著高校教師在教育中的主導(dǎo)地位和權(quán)威性，對高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。個性化學(xué)習(xí)為高校德育工作提供了新的載體和平臺，增強(qiáng)了實(shí)時信息的傳遞和師生的互動，個性化學(xué)習(xí)打通了社會各界以及高校與高校之間的資源平臺，有效地將各種德育環(huán)境中的各方力量進(jìn)行了有效的資源整合，形成德育合力。