農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升策略探討

鄭榮

【摘 要】 由于學(xué)校和教師自身等原因，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對較差。提升教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略主要是學(xué)校方面應(yīng)建立發(fā)展性教師評價(jià)制度，優(yōu)化教育資源配置；教師方面應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的職業(yè)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；小學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；原因；提升策略

一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對較差原因分析

1、學(xué)校方面

（1）學(xué)校升學(xué)壓力過大。由于學(xué)校升學(xué)壓力過大，導(dǎo)致教師將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上；部分老師雖然贊成新課程的教育、教學(xué)理念，但在短期難提高學(xué)生附屬的壓力下，只能將這些理念停留在口頭上。而另外一些教師則認(rèn)為，在教學(xué)中采取討論式、探究式方法，耗時(shí)較多，不利于提高學(xué)生的成績。[1]

（2）班級學(xué)生人數(shù)過多。由于班級人數(shù)過多，以至于教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無法選擇更有效果的新型教學(xué)方法。

新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間要有充分的交流與合作，然而在大班額教學(xué)模式下，教師很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、選擇新型的教學(xué)方法。

筆者對青海省平安縣174名農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有28%的教師表示自己所在的班級規(guī)模可以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，23%的教師表示在大多數(shù)情況下自己所在的班級不能保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，高達(dá)49%的教師則表示不能保證。

2、教師方面

（1）部分教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識不足。由于部分教師對課題教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識不足，因此不能講課題教學(xué)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中。依據(jù)目前對老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的獎項(xiàng)對教師的評優(yōu)及職稱評定有重要的影響。學(xué)校在教學(xué)管理上除了以學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)給教師排隊(duì)外，更主要的還依據(jù)教師參加多少比賽、獲得多少獎項(xiàng)為標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行評優(yōu)或評定職稱。受此影響，大多數(shù)教師則認(rèn)為只有在參加比賽時(shí)，需要綜合各方面因素進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在平時(shí)的學(xué)校教學(xué)中，則無需進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底。要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要一個(gè)漫長的過程；[2]由于部分教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底，導(dǎo)致教師不能用新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法指導(dǎo)自身的教學(xué)；每個(gè)老師在長期的教學(xué)中都積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于這些經(jīng)驗(yàn)的有效性，往往使這些老師認(rèn)為實(shí)踐新的教學(xué)理念是趕時(shí)髦，沒有實(shí)際的用處，特別是對提高學(xué)生的成績沒有幫助，因此他們也不愿意改變自己的教學(xué)行為。在被調(diào)查的174名教師中，有102名教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的。

（3）教師自身知識儲備不夠。由于教師自身知識儲備不夠，無法有效擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)教師隊(duì)伍中，有一部分教師的學(xué)歷仍是?？?，有些教師的本科學(xué)歷也是在參加工作后通過函授拿到的，就算這些教師拿到本科學(xué)歷，但是自身的專業(yè)素質(zhì)并沒有多大的提高。[3]由于教師自身知識儲備有限，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少能擴(kuò)充課外知識是教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

（4）教師對教學(xué)理論的不理解。由于教師對教學(xué)理論的不理解，導(dǎo)致與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)；新課改提出了一些新理念，然而部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于難以理解課標(biāo)的部分理念，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師也就很難將理論與具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：47%的教師表示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無法理解新課標(biāo)基本理念而無法達(dá)到新課改要求，而23%的教師則是不太了解，只有30%的教師了解。

（5）教師消極的職業(yè)態(tài)度。部分教師對職業(yè)態(tài)度消極，導(dǎo)致教師不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；從教時(shí)間長、職業(yè)倦怠是教師消極的職業(yè)態(tài)度的原因；有一部分新手教師選擇從事教師行業(yè)也只是權(quán)益之計(jì)，他們有些在上崗后第一年就已經(jīng)開始準(zhǔn)備公務(wù)員、進(jìn)村進(jìn)社等就業(yè)考試。因此，這些教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度遠(yuǎn)不如其他教師，也就不會在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)綜合考慮各種因素而進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

二、提升教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略

1、學(xué)校方面

（1）學(xué)校應(yīng)建立發(fā)展性教師評價(jià)制度。發(fā)展性教師評價(jià)制度是一種面向未來，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的形成性評價(jià)制度。對改善小學(xué)教師的生存狀態(tài)，解決教師升學(xué)壓力問題具有重要意義。[4]發(fā)展性教師評價(jià)制度不以學(xué)生成績的高低、教師參加比賽獲獎的多少進(jìn)行教師的評優(yōu)或職稱評定。學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將評價(jià)教師的終極目標(biāo)定位為促進(jìn)學(xué)生的全面成長與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，當(dāng)然，這兩個(gè)方面的發(fā)展也體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展；讓教師基于自身與學(xué)生的共同發(fā)展而進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）加大對教育的投入，優(yōu)化教育資源配置。為改變班級規(guī)模過大的現(xiàn)狀，就要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，給城鄉(xiāng)小學(xué)配置一體化的教育資源，充分利用教學(xué)資源，提升農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平；另外，學(xué)?？梢詣?chuàng)新教育人才引進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，規(guī)范教師隊(duì)伍治教行為。相信，只要有足夠的班級、師資和教學(xué)設(shè)施，教師就能夠綜合考慮班上每一位同學(xué)的特點(diǎn)、分析每位同學(xué)的發(fā)展需求而設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、教師方面

（1）改變對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識。由于受學(xué)校管理制度的影響，有一部分教師認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了參加比賽、評優(yōu)或者評職稱。學(xué)校要鼓勵教師在課堂教學(xué)中長發(fā)用參賽獲得的經(jīng)驗(yàn)，將參賽與提高課堂設(shè)計(jì)能力結(jié)合起來。

（2）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。由于受原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的影響和新課程理念掌握不全面，使教師教學(xué)觀念滯后，這直接影響著他們的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和最終的教學(xué)結(jié)果。只有樹立正確的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中變“師問”為“生問”、變“授”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生“樂學(xué)”，用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂取得事半功倍的效果。

（3）強(qiáng)化教師教學(xué)理論知識。教師的知識儲備在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于教師自身知識的缺乏，使教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能發(fā)揮知識傳授者的作用。因此，教師要加強(qiáng)自身知識儲備量，通過不斷的做好本專業(yè)知識的探究工作自主學(xué)習(xí)提高自己的能力。另外，教師還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課改中現(xiàn)代教學(xué)豐富的內(nèi)涵，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出的新的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與理念的變革。

（4）增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)力度。組織教研活動是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的根本途徑。教師可以通過教師之間的課堂觀摩、集體備課、聽專家講座等形式，分析新課標(biāo)提出的新理念，讓教學(xué)設(shè)計(jì)理念盡量貼近實(shí)踐，以解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題。在實(shí)踐中總結(jié)與探索理論的內(nèi)在規(guī)律，不斷提高理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度。[5]

（5）培養(yǎng)積極的職業(yè)態(tài)度。積極的職業(yè)態(tài)度是教師有效從事教育工作的重要保證，教師要養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度；教師首先要做到享受課堂，體驗(yàn)教師職業(yè)的神圣感，在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；其次，教師要從學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)成長去尋找成就感與幸福感；第三，教師要學(xué)會“空椅技術(shù)”，換個(gè)角度、換個(gè)心態(tài)看問題，在工作、生活中發(fā)現(xiàn)樂趣；最后，學(xué)校管理應(yīng)更加人性化，教師有更昂揚(yáng)的精神投入到工作與生活中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 翁慶雙.從觀念到行為：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查與思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（2）51-54.

[2] 龐春紅，酈曉寧.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究[J].科教文匯，2010（1）7-9.

[3] 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，2004（1）59-63.

[4] 李贊華.片面追求升學(xué)率原因、后果及對策的調(diào)查研究報(bào)告[J].社會科學(xué)，1990（6）103-110.

[5] 謝利民.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.5.

【作者簡介】

鄭 榮（1974-）女，漢族，寧夏青銅峽人，副教授，碩士，主要研究方向：心理健康教育與咨詢.