淺析非智力因素對高中政治

楊軍練

全面實施從“應試教育”向“素質教育”的轉變，必須進行教育教學改革。幫助學生克服消極的非智力因素，培育樹立積極的非智力因素是學校教育工作系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。如何深刻地認識和理解教育要“以人為本”，如何通過優(yōu)化學生的非智力品質來提高課堂教學效果，是每一位工作者的當務之急。政治是各門學科的基礎，在思想政治課教育中，培養(yǎng)學生的非智力因素的重要性更是不言自明。在新頒布的《全日制義務教育政治課程標準》中突出強調要重視非智力因素的培養(yǎng)。

一、非智力因素及其功能

1.非智力因素的含義

非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以稱作對心理過程有著起動、導向、維持與強化作用，又不屬于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一個內容十分廣泛、復雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。即①興趣與愛好；②愉快的情緒、對事業(yè)的熱情；③對挫折的忍受性與意志力；④活潑的性格、寬闊的胸懷；⑤自信心與好強心；⑥遠大的理想與目標；⑦高抱負；⑧焦慮。

2.非智力因素的作用

非智力因素作為一個整體構成物來看，其作用主要表現在動力、定向、引導、維持、調節(jié)等六個方面；而這六大作用可以說是依次推進、密切聯系的。

非智力因素的動力作用。動力作用系指非智力因素能夠直接轉化為活動（包括學習）的動機，由內部心理因素（如非智力因素）轉化而來的動機，稱為內在動機，其動力作用大，維持的時間也比較長。成為推動人們進行各種活動的內在動力。

非智力因素的定向作用。定向作用系指非智力因素可以幫助人們確定活動的目標。任何活動的開展，都是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的目的，學校教育的各項活動也不例外。只有解決了這兩個問題，學校教育活動才能得以順利地進行。

非智力因素的引導作用。在學生學習中，非智力因素的這種引導作用是十分明顯的。有一個學生在興趣、情感、動機的引導下，頑強地去學習某一門學科；但后來某種原因喪失了這種興趣、情感或動機，結果就是改弦易轍，去學習別的學科，追求別的學習目標了。同時還要注意的是，學習中的引導可能有兩種；一是外在的引導，即依靠別人（如教師、家長等）的督促、引導；二是內在的引導，即依靠主體自身的非智力因素的引導力量。如果一個學生在學習中，總是單依靠前者，而不依靠后者，那他始終只能是一個消極被動的學習者。

非智力因素的維持作用。任何活動從動機走向目的的過程中，常常會遇到許多的困難，是遇難而退，還是知難而進。這就有賴于非智力因素的維持作用了。這種維持作用的具體的表現，就是恒心。

非智力因素的調節(jié)作用。調節(jié)作用系指在活動中，非智力因素能夠使人們支配自己的行動，“一張一馳，文武之道”。這就有賴于非智力因素的調節(jié)。

非智力因素在提高差生成績中的重要作用。非智力性理因素是個性品質的一個組成部分，它包括動機、興趣、氣質、性格等要素。非智力心理要素影響整個教學過程，它是教學時學生樂學的心理基礎，也是教學過程中學生學好政治學科的心理支柱，他對學生的學習成績具有普遍的影響。

二、培養(yǎng)非智力因素對提高思想政治課堂效率的意義

培養(yǎng)非智力因素有助于提高思想政治課教學質量。教學過程是建立在學生全部心理活動即智力與非智力因素基礎上的。亦即只有當學生的全部心理活動都積極地參與到整個教學過程中，才能取得應有的教學效果。過去片面地認為思想政治課教學過程乃是特殊的認識過程，它只與學生的認識、智力有關，而抹殺了非認識、非智力因素在教學過程中的作用。實踐表明，在思想政治課教學中，對學生非智力因素的培養(yǎng)有著深遠的意義：

1.有利于學生學習主體的確立

該策略要求思想政治課老師把主要精力放在引導上，為此它要求思想政治課教師制定教學目標和安排教學過程，組織教學各個環(huán)節(jié)。而學生的主體地位則主要表現在對知識的渴望、追求、自主探究上，表現在創(chuàng)造和克服困難的毅力等方面。這種教學策略使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態(tài)，成為學習的主人。

2.有利于學生學習能力的提高

運用這種教學策略，其目的之一就在于不斷促進學生掌握科學知識的學習方法，學會如何學習，如何發(fā)現生活中存在的問題和如何運用在思想政治課中所學知識進行信息加工以及對提出的假設如何推理和驗證。學生在教師的引導下，會逐步改變原接受式學習方式，學會主動學習，養(yǎng)成探究習慣。同時還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯能力和科學嚴謹的思維方式，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

3.有利于提高學生的實踐能力

引導學生學習的思想政治課的教學內容盡管是間接經驗，不必要求學生都親身體驗一番，但在該策略下學生在認識上要有新的發(fā)現，也同樣要通過他們自己的勞動，通過他們自己動眼觀察、動腦思考、動口交流、動手實驗和練習等實踐活動去發(fā)現、掌握、運用思想政治課中所學知識，使之成為自己的知識體系的一部分。有效提高學生分析和解決實際問題的能力。

4.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

受單純應試教育思想指導，許多教師的教學照本宣科，從書本到書本，從習題到試卷，一味對學生單向灌輸，“填鴨式”“滿堂灌”地傳授知識，只求學生考個高分數。學生則平時不關心政治，不注重行為表現，只寄望于考前死記硬背。這樣的課堂教學“活”不起來，必然會導致學生對學習方法、學習技巧知之甚少，思維定式，頭腦封閉，無創(chuàng)造性可言，會扼殺學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生德、智、體諸方面的發(fā)展。

總之，營造和諧自由的課堂氛圍，增加課堂教學的實效性，充分發(fā)揮非智力因素在政治課教育教學中的作用。教師首先需要考慮的不是如何設計提問，而是要改變以往的學生觀，和學生“共情”，考慮學生在教學進程中的思維運動線路和質量，考慮自己如何做好學生的“梯子”。同時，在教學過程中，在學生自主觀察、實驗或討論時，教師是旁觀者，要積極地看，積極地聽，積極感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步應如何指導學生學習。唯有如此，課堂才能彰顯出活力。