巧用課前三分鐘 提高素養(yǎng)一大步

劉少云

摘 要：開(kāi)展豐富多樣的課前活動(dòng)，提高課前3分鐘利用率，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成積累語(yǔ)文素材的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘；提高語(yǔ)文素養(yǎng)；積累素材；培養(yǎng)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)進(jìn)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”針對(duì)當(dāng)前我們農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言材料貧乏，詞匯量少；口頭表達(dá)能力較差；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃厚；無(wú)良好的積累習(xí)慣。探討課前3分鐘的有效利用及利用方式，解決學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏的有效途徑。為了讓學(xué)生真正掌握更多的成語(yǔ)、名人名言，我更是注意平時(shí)工作的開(kāi)展，讓他們閱讀、積累、儲(chǔ)存……平時(shí)的一點(diǎn)一滴都大量搜集，由于老師的用心設(shè)計(jì)，特別是在學(xué)習(xí)中設(shè)立了各種獎(jiǎng)勵(lì)，因此，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的同學(xué)已經(jīng)行成了一本“成語(yǔ)、名人名言字典”，有的卻不甚理想。為確保全體學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、名人名言的學(xué)習(xí)和掌握，我們?cè)O(shè)計(jì)了課前積累成語(yǔ)、名人名言環(huán)節(jié)。即堅(jiān)持天天“四個(gè)一”：每天課前一條名言、一個(gè)成語(yǔ)、一次二分鐘演講；每周背誦一首古詩(shī)詞。對(duì)名言、成語(yǔ)要當(dāng)堂背誦。每生建立一個(gè)語(yǔ)文積累本，把成語(yǔ)、名人名言記錄下來(lái)。

一、活動(dòng)措施與方法

（1）在前面黑板的兩邊準(zhǔn)備成語(yǔ)名言專欄，堅(jiān)持“天天三個(gè)一”，即每天課前一條名言，一個(gè)成語(yǔ)，一次演講。指定兩名學(xué)生做主持人專門負(fù)責(zé)抄寫(xiě)。每天定時(shí)更換。語(yǔ)文課前主持人領(lǐng)讀成語(yǔ)，并組織學(xué)生造句。讀名言并談理解。

（2）利用創(chuàng)新的形式，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，發(fā)表2分鐘口頭演講。①競(jìng)爭(zhēng)式。圍繞同一話題，每節(jié)課可由兩位同學(xué)講，比比誰(shuí)說(shuō)的好，如介紹“我的母親”說(shuō)完后，同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)哪位同學(xué)的母親更偉大。②辯論式。精選一個(gè)話題，每節(jié)課由兩位同學(xué)從正反兩方面進(jìn)行辯論。如“我的家鄉(xiāng)美不美”。③表演式。表演短短的課本劇，相聲等。④新聞發(fā)布式。舉行新聞發(fā)布會(huì)，每節(jié)課由同學(xué)發(fā)布最新新聞。⑤欣賞式。介紹一部文學(xué)著作，并做簡(jiǎn)短的賞析或介紹一處精彩景色，抒發(fā)一段動(dòng)人情感，認(rèn)大家共同欣賞。

采用這些變化多樣，趣味橫生的課前演講形式，每一節(jié)課的演講都能使同學(xué)激情迸發(fā)。

（3）每周背誦一首課外古詩(shī)。

（4）建立語(yǔ)文素材積累本，及時(shí)積累成語(yǔ)、名人名言，老師做好檢查督促，并定期評(píng)選優(yōu)秀者。

（5）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，靈活開(kāi)展學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。全員參與，人人都有展示的機(jī)會(huì)。

二、課前活動(dòng)收效

課前三分鐘成語(yǔ)大家談既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)，還能幫助學(xué)生成功地寫(xiě)作，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效地增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，也讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

第一，對(duì)演講者而言，它要求發(fā)言者組織語(yǔ)言迅速，表情達(dá)意準(zhǔn)確。因此，學(xué)生為了盡量圓滿地完成每次的任務(wù)，達(dá)到認(rèn)定的目標(biāo)，他就會(huì)去廣泛地搜集材料，時(shí)時(shí)留心聽(tīng)、留心看、留心找。然后再對(duì)擁有的材料進(jìn)行整理、分析，抓住中心，再選用較為準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，力爭(zhēng)條理清楚，上下貫通，內(nèi)容和感情符合實(shí)際地發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，老師要適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在觀察一人、一事、一物、一景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成捕捉生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，與他人、他事、他物、他景聯(lián)系起來(lái)，發(fā)生聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)成廣闊的生活畫(huà)面，使觀察的層次更上一層。這樣，學(xué)生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達(dá)能力自然就得到了訓(xùn)練和加強(qiáng)。

第二，對(duì)聽(tīng)話者來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)人家發(fā)言的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊思考，力求聽(tīng)明白，聽(tīng)準(zhǔn)確。隨著發(fā)言者語(yǔ)言的進(jìn)展，思索各語(yǔ)句、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)言內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵之所在。努力分析某些隱藏在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)底層的真實(shí)意義，即分析話語(yǔ)的“言外之意”、“弦外之音”。聽(tīng)清了人家的看法或評(píng)論，就能幫助自己提高認(rèn)識(shí)，使自己逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的一般途徑和方法。同時(shí)，每次課聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，還可以給自己提供一兩條可供寫(xiě)作的素材，解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我和學(xué)生都覺(jué)得不再像以前一樣“胸?zé)o點(diǎn)墨”，每次上課回答問(wèn)題時(shí)都變得“胸有成竹”。

一年以來(lái)，“利用課前3分鐘提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”就象一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，走過(guò)了一段艱難曲折的路。但我始終以飽滿的熱情，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的演講環(huán)境，努力進(jìn)行探索。當(dāng)然，該活動(dòng)只是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，以說(shuō)促聽(tīng)，以聽(tīng)促寫(xiě)的一個(gè)大膽嘗試。雖然這個(gè)嘗試已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是，要使之完善，仍將是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的探索過(guò)程

三、課前活動(dòng)延伸

（一）與閱讀教學(xué)渾然一體

主持人在安排這些“成語(yǔ)名言積累”中的成語(yǔ)名言時(shí)，是用心良苦的。每一單元中的“成語(yǔ)名言積累”它都是為前一單元或后一單元的教學(xué)服務(wù)的，如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》就會(huì)安排魯迅的“世界上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”、“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總會(huì)有的”等名言和“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”等成語(yǔ)。這樣做，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解、記憶與運(yùn)用，還能通過(guò)這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，達(dá)到深化文章主題、烘托人物形象的效果。

（二）與作文教學(xué)休戚相關(guān)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累……”讀與寫(xiě)在教學(xué)時(shí)應(yīng)是緊密相連的。從學(xué)習(xí)的目的來(lái)看，學(xué)是為了用；從學(xué)習(xí)的順序來(lái)看，是先積累、吸收再表達(dá)、運(yùn)用。所以，“成語(yǔ)名言積累”這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與作文教學(xué)相結(jié)合，以求“成語(yǔ)名言積累”促進(jìn)學(xué)生詞匯的豐富、作文水平的提高，再以作文水平的提高反作用于“成語(yǔ)名言積累”，使兩者渾然一體。

（三）口語(yǔ)交際是當(dāng)仁不讓的主陣地

如果說(shuō)，成語(yǔ)名言積累在作文上是為了“下筆成文”，那么，在口語(yǔ)交際上則是為了“出口成章”。“厚積薄發(fā)”是對(duì)，但有時(shí)也不必等到“厚積”時(shí)才“發(fā)”。而且往往由于要“積厚”時(shí)間長(zhǎng)了反而會(huì)“發(fā)”不出。只有邊學(xué)邊用，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中再學(xué)習(xí)，這才是上上之策。不容置疑，“口語(yǔ)交際”是最佳的舞臺(tái)。

一年多來(lái)，我一直開(kāi)展，堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)，而且有時(shí)還讓學(xué)生解說(shuō)名言，提高了活動(dòng)效果。我想：聚沙成塔，集腋成裘，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積累便會(huì)豐厚起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)文大廈奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《語(yǔ)文教學(xué)通訊》.

[3]《語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社，1998年1月.

[4]《21世紀(jì)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)全書(shū)》金明主編、內(nèi)蒙古少年兒童出版社，1999年9月.