應(yīng)用型本科任務(wù)驅(qū)動式計算機基礎(chǔ)分層教學實踐體系探究

姚麗莎

【摘 要】針對如今高校的“大眾化”教育中存在的學生能力良莠不齊的特點，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，將“任務(wù)驅(qū)動”模式應(yīng)用于分層教學體系上，利用二者的相互依賴性，建立二者之間的相互聯(lián)動機制并進行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)教學中學生個體的動態(tài)性。在層次教學的任務(wù)設(shè)置上采用“階梯式”模式更適應(yīng)教學中學生的差異性，形成更適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要的教學實踐體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；任務(wù)驅(qū)動；分層教學

【Abstract】According to students ability varies greatly in the “popular” education of colleges and universities now， combined with the general requirements of traning of application-oriented undergraduate talents， “task driven” mode is applied in the hierarchical teaching system.In order to adapt to the dynamics of the students in teaching， we use the mutual dependence of the task driven model and the hierarchical teaching， and establish the mutual linkage mechanism and the corresponding adjustment of them. In the task design of hierarchical teaching， we use the “l(fā)adder” mode to adapt to the differences between students， and form teaching practice system of more suitable for traning of application-oriented undergraduate talents.

【Key words】Application-oriented undergraduate； Task driven； Hierarchical teaching

0 引言

隨著高校擴招，進入高校的學生人數(shù)急劇增加，隨著學生人數(shù)的增加[1]，學生之間的差距也隨之增加，原先高校的“精英教育”已不符合現(xiàn)狀，“大眾教育”勢必會取而代之[2]。與“精英教育”階段相比，“大眾教育”階段學生的綜合素質(zhì)都發(fā)生了巨大變化，為了滿足“大眾教育”的發(fā)展新要求，探索研究新的教育培養(yǎng)模式勢在必行[3]。

隨著信息社會化的發(fā)展，計算機能力成為衡量大學生能力的重要指標之一[4]。在高校教育中，培養(yǎng)和提高學生的計算機能力成為高校教育普遍關(guān)注的問題。我國從20世紀80年代就開始實施計算機基礎(chǔ)教育，計算機課程作為基礎(chǔ)必修課也逐步在各高校開設(shè)[5-7]。

目前在中小學教育中，計算機課程已經(jīng)普及了，但由于各地教育環(huán)境的不同，學生計算機知識普及程度也存在差異，學生的計算機能力良莠不齊[8]。有一部分學生在進入大學前已經(jīng)基本掌握了計算機的基本實踐能力，操作熟練。但是，由于師資和硬件條件的限制，還有一部分學生仍然是首次接觸計算機。在面對當前這種學生計算機水平良莠不齊的情況，采用單一的計算機培養(yǎng)模式顯然是不合適的。因此，在高校計算機基礎(chǔ)教育中必須采用分層教學模式以適應(yīng)目前這種狀況。

1 體系探究意義

應(yīng)用型本科高等院校注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，這使得非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育在應(yīng)用型本科高校中顯得尤為重要，這不僅是信息素質(zhì)的教育，也是人才素質(zhì)的教育。開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程的目的不僅是要發(fā)展學生素質(zhì)教育，也是為后續(xù)計算機課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于計算機基礎(chǔ)課程在高校教育體系中的地位，其在高校教育體系中起著普及計算機知識和推廣計算機應(yīng)用能力的作用，是高校非計算機專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課[9-11]。因此，建立一種分層次、分專業(yè)的計算機教學模式對培養(yǎng)不同專業(yè)和不同水平學生的計算機應(yīng)用能力起著非常重要的作用?；趯W生的計算機能力，對其進行分層分類。首先將它們劃分成不同的層次，為了適應(yīng)不同層次學生的特點，對不同層次的學生布置不同的任務(wù)，提出不同的教學要求，安排不同的教學進度，組織安排不同的實驗教學等。建立符合應(yīng)用型本科教育要求的計算機基礎(chǔ)分層教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同的學生要求，從而提高學生應(yīng)用能力，提高教學質(zhì)量。

2 任務(wù)驅(qū)動式計算機基礎(chǔ)分層教學實踐體系

針對如今高校的“大眾化”教育中存在的學生能力良莠不齊的特點，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，采用啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生學習興趣，形成學生探究學習、合作學習，通過將“任務(wù)驅(qū)動”模式應(yīng)用于分層教學體系上，在不同層次上針對不同類別的學生提出不同的“任務(wù)驅(qū)動”方式，使其在不同層次上將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，調(diào)動學生學習的學習興趣，激發(fā)學生的學習能力，進而滿足不同學生在應(yīng)用技能上的提高。

采用基于“任務(wù)驅(qū)動式”[12-15]的應(yīng)用型本科計算機基礎(chǔ)分層教學模式，將“任務(wù)驅(qū)動式”教學模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)分層教學模式中，體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學在當今應(yīng)用型本科教育中的重要性，并利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學模式和計算機基礎(chǔ)分層教學模式的相互依賴性，建立二者之間的相互聯(lián)動機制并進行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)教學中學生個體的動態(tài)性。在層次教學的任務(wù)設(shè)置上采用”階梯式“模式更適應(yīng)教學中學生的差異性，更能激勵學生的學習熱情和積極性。

結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，基于“任務(wù)驅(qū)動”模式，對應(yīng)用型本科計算機基礎(chǔ)課程教學體系進行改革，主要從以下幾個方面突破：

2.1 建立合理的分類模型

建立合理的分類模型是構(gòu)建合理的分層教學體系的前提。結(jié)合我校等應(yīng)用型本科高校的特點，分類模型的總體思路是“先依據(jù)專業(yè)完成橫向分類，再縱向分層”。

首先，根據(jù)高校的專業(yè)設(shè)置和非計算機專業(yè)的特點，先按專業(yè)學科進行橫向分類，如圖1所示，分成四類，即為經(jīng)管類、文史哲法教類、藝術(shù)體育類和理工類。結(jié)合各專業(yè)類別特點，根據(jù)不同類別的需求，并基于教育部高等學校計算機基礎(chǔ)教學指導委員制定的“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學基本要求（理工類、文科類），制定各類別的計算機基礎(chǔ)課程教學大綱和實驗大綱等，并分別選用適應(yīng)不同類別的教材。

2.2 建立計算機基礎(chǔ)課程的分層教學模式

在教學實踐中應(yīng)用型本科計算機基礎(chǔ)分層教學模式是適應(yīng)當今應(yīng)用型本科教育的教學模式，是人才可持續(xù)發(fā)展的需要。在高校教育中采用“因材施教”的分層教學模式是當今“大眾化”教育的必然選擇。

應(yīng)用型本科高等院校大部分以工科教育為主，涵蓋理、經(jīng)、管、文、醫(yī)（藥）、藝等學科的綜合性應(yīng)用型本科高校?；谶@個特點，分類模型的總體思路是“先依據(jù)專業(yè)完成橫向分類，再縱向分層”。

合理構(gòu)建分層教學體系和實驗教學體系的前提是了解學生的素質(zhì)水平以建立合理的分類模型適應(yīng)不同層次學生的需求。為了探索分層的依據(jù)，這需要作大量的統(tǒng)計分析學生個體與類別之間的關(guān)系。

在根據(jù)專業(yè)學科橫向劃分為四類的基礎(chǔ)上，在每一類內(nèi)再按照學生入校時的計算機水平進行再一次的縱向分層。因此，在新生入學時，學?？赏ㄟ^組織入學的計算機摸底考試，了解學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，依據(jù)摸底考試成劃分不同的類別。如圖2所示，大致可以分為以下三個層次，分別為A（免修）、B、C 三個層次。其中，A（免修）層次是參加入學計算機摸底考試達到優(yōu)秀者或者已通過全國、省組織的等級考試者，可免修計算機基礎(chǔ)課程；第二層B層是針對那些在入校前計算機基礎(chǔ)知識已經(jīng)基本掌握的學生，要按照高起點、高要求的標準來組織教學，在完成計算機基礎(chǔ)教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，學生可以提高運用高級語言程序進行編程的能力，進一步補充計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，以此增加他們的競爭力；第三層C層為基礎(chǔ)教學層次，是針對那些在入校前計算機基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生。對他們就需要循序漸進根據(jù)計算機基礎(chǔ)大綱的要求組織教學，使他們能夠掌握計算機基礎(chǔ)課程的知識。

2.3 建立符合不同層次的階梯式“任務(wù)驅(qū)動”式教學

“任務(wù)驅(qū)動”是一種以探索問題的模式來引發(fā)學生學習興趣的一種教學方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學使得學生擁有了學習的主動權(quán)，也就有了學習的動力。這種教學模式本身具有自適應(yīng)性，將其引入分層教學實踐體系中，更符合人才培養(yǎng)模式。而在“任務(wù)驅(qū)動式”教學中，教師對任務(wù)的設(shè)定也要充分考慮學生的層次特點，制定不同的任務(wù)。

在分層教學實踐體系中，將“任務(wù)驅(qū)動式”教學模式應(yīng)用于分層教學中，一方面，可以使得分層教學實踐體系具有動態(tài)自適應(yīng)性，更能合理地進行不同層次的應(yīng)用型本科教育。另一方面，由于應(yīng)用型本科教育自身的動態(tài)性特點、學校教學體系改革引起的動態(tài)性以及學生個體的動態(tài)變化性都需要分層教學實踐體系具有動態(tài)性。在任務(wù)設(shè)置上采用“階梯式”的任務(wù)模式，使學生循序漸進地掌握計算機相關(guān)操作和知識。

在分層教學模式中，采用“任務(wù)驅(qū)動式“教學，將填鴨式的教學轉(zhuǎn)換成學生自主求學模式。學生在不同的層次上以探索不同層次的問題來引發(fā)學生的學習興趣和動機，并采取競爭制維持學生的學習熱情，創(chuàng)建真實的學習實踐環(huán)境，讓學生擁有學習自主權(quán)，而不是單一地完成老師布置的一致性的任務(wù)。這不僅可以激勵學生不斷前進，也可以達到”因材施教“的目的。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學的任務(wù)設(shè)置上，采用“階梯式”模式以激勵學生的學習熱情，并且這種模式更符合學生掌握知識漸進性的特點。采用這種模式不僅可以使學生掌握知識更牢固，也能激勵學生的學習積極性。分階段的”階梯式“任務(wù)在分層教學實踐體系中更能體現(xiàn)出其優(yōu)越的特點。

如圖3所示，在任務(wù)設(shè)置上可以分階段的設(shè)置。在完成第1階段任務(wù)的前提下才去完成第2階段地任務(wù)，依次完成各個階段任務(wù)。階段任務(wù)的設(shè)置上如圖3所示采用“階梯式”模式，難度系數(shù)依次增加。

3 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學體系已不能適應(yīng)如今應(yīng)用型本科高校學生的培養(yǎng)需求，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，將“任務(wù)驅(qū)動”模式應(yīng)用于分層教學體系上“因材施教”，并在層次教學的任務(wù)設(shè)置上采用“階梯式”模式，可以提高教學效果，促進學生自主學習，滿足不同學生在應(yīng)用技能上的提高。

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[責任編輯：楊玉潔]