淺議“講學稿”在轉化初中英語學困生中的作用

詹遠紅

摘 要：初中英語是一門重要的課程，然而現(xiàn)今英語學困生的現(xiàn)象卻越來越嚴重。本文結合實際的教學經驗和“講學稿”的使用，淺議初中英語學困生的成因及轉化對策。

關鍵詞：初中英語；學困生；成因；轉化對策；“講學稿”

目前，我國的基礎教育實行的是素質教育的理念。中學階段中的英語素質教育所面對的不再是少數(shù)優(yōu)秀的學生，而是全體的學生，目的是讓全體學生都能全面發(fā)展，然而現(xiàn)今英語學困生的現(xiàn)象卻越來越嚴重。本文結合實際的教學經驗和“講學稿”的使用，談談初中英語學困生的成因及轉化對策。

一、初中英語學困生的成因分析

所謂的學困生指的是智力等各方面身體因素都正常，但是學習成績卻上不去的學生。而英語學困生指的是由于種種外界的因素造成英語學習障礙，不能達到英語教學大綱所規(guī)定的基本要求的學生。為了能對癥下藥，我們首先分析學困生的成因：

1.沒有明確的學習目的

很多學困生缺乏明確的學習目的，根本不知道自己為什么學習英語，在他們的心里，認為學習是為了父母，考出個好成績讓父母在親戚朋友面前有面子。有的學生還這么說：“為什么要學習英語呢？世界上中國的人口那么多，應該讓說英語的人后來學習漢語，所以我們根本就不應該學它，遲早別人都會來學漢語的，我們等著吧?！币舱且驗檫@樣，這部分學生沒有奮斗目標，學習也就沒有了動力。

2.學習英語缺乏自覺性

大部分學困生并不存在智力的缺乏，而是因為他們在學習上缺乏自覺性，都是老師提出最后的期限了，才開始著手做，有的甚至一托再拖，到了學期結束的時候，還在背第一單元的詞匯。

3.不良的性格

學困生往往都有怯弱、懶惰、意志不堅定的性格特點，這些性格嚴重妨礙了他們個人潛能的發(fā)揮。某些學困生并不是說他們不想學好，有的時候聽到老師的激勵的話語，也會為其心中的目標奮斗一下，但是很快就放棄了，缺乏持之以恒的意志。

4.有不良的愛好

有些學困生是由于存在著不良的愛好，將時間和心思都投入到玩游戲、上網等活動上，根本就沒有時間顧及自己的學業(yè)。

5.英語基礎差

在小學階段，由于每個小學在基礎設施、教師素養(yǎng)等方面都存在差距，造成了部分學生英語基礎較差，有些學校由于缺乏英語教師，導致學生落下很多英語課程，即使升至初中之后想學，卻不知道從何學起。

6.學習方法不當

有些學困生升至初中之后，仍然使用小學時學習英語的方法，死記硬背，時間是花費了很多，得到的缺失相反的效果。

二、“講學稿”在對初中英語學困生的轉化中起重要作用

1.“講學稿”是師生教學中共用的一種文本，它既是教師的教案也是學生的學案，真正做到教學合一

它注重對學生學習的全過程進行教學設計，始終圍繞學生學習的自然規(guī)律進行全過程設計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸的基本設計內容。這種教案學案一體化的方式，這既改變了教師傳統(tǒng)的備課模式，又有效促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，有利于提高教學實效、形成學生“問題意識”、增強學生獨立思考、解決問題的能力。在使用“講學稿”一個多學期以來，筆者發(fā)現(xiàn)各層次學生均有不同的轉變，特別是學困生，從不感興趣到感興趣，從不想學到主動學，從不想聽課到積極參與，從不良的學習到養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使成績逐步提高。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.“講學稿”幫助學困生確定切實可行的目標，讓他們品嘗到成功的喜悅

學生獲得動力的源泉往往來自于學習目標的完成。教師在實際的教學中，要注意根據(jù)對學困生的全面了解，幫助他們確定切實可行的目標。這個目標可以分為長期的和短期的學習目標，而且經常檢查學生完成目標的情況，及時修正。如果學生完成得好，還要及時給予表揚，從而讓他們品嘗到成功的喜悅。“講學稿”的使用對每個同學，特別是學困生的幫助很大，每個課時都清楚地列出了教學目標、教學重難點、并給出目標預習題。為他們確立了每課時的教學目標，根據(jù)這個教學目標，引導他們去聽課、去完成目標。而且筆者根據(jù)每個學困生完成目標練習的情況，量身定做一個曲線圖，根據(jù)曲線圖，可以看出來他們每個課時有沒有進步，進步是否呈上升趨勢，每次進步都會給予表揚，對于總體呈上升趨勢的學困生還設一個終極大獎，可以給予一定的物質獎勵。這一點，他們很感興趣，一旦有了明確的目標，學習就會有了動力。

3.“講學稿”幫助學困生做好課前和課后的工作

很多學困生的基礎不扎實，因此教師要注意帶著他們“笨鳥先飛”。幫助學困生預習下節(jié)課的教學內容，溫習上節(jié)課的知識點，熟悉單詞的詞義和詞性，培養(yǎng)他們自己預習的能力，并注意復習反饋。針對每節(jié)課，筆者都設有“講學稿”，針對不同層次的學生設有不同層次的預習指導、熱身題，教學過程引導，課后鞏固習題等。特別是學困生，更是嚴格要求其對講學稿上內容的理解和鞏固，引導他們能夠很好地根據(jù)“講學稿”來學會預習、復習。例如在預習方面，經常檢查他們是否按照“講學稿”上的要求進行預習，通過“講學稿”了解他們在預習過程中還遇到哪些不懂的。上課過程中就特別注意他們在這方面注意聽了沒有。聽完課后還及時了解學困生在預習過程中做“講學稿”時遇到的困難，經過聽完課后又掌握了多少；有時還把學困生集中起來小組學習，比比“講學稿”上的課后鞏固練習誰做得好。這樣既可以及時了解學困生對知識的掌握情況，又能鞭策他們上課認真聽書。慢慢地，讓他們養(yǎng)成一種善于預習、復習的習慣。

4.“講學稿”增加課堂氣氛，提高課堂效率，激發(fā)學困生的學習興趣

英語是一門實踐性很強的課程，往往注重語言的輸出。然而語言輸出的前提就是語言的輸入，背誦記憶是在英語教學必不可少的環(huán)節(jié)。很多學困生都認為每天都嘰里呱啦的讀課文，記憶是件乏味的工作。因此教師在實際的教學中，要注意將課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學困生的興趣。為了讓英語課堂氣氛再次活躍起來，筆者將“講課稿”與多媒體相結合，以課件的形式將“講學稿”再度呈現(xiàn)，并將“講學稿”無法表現(xiàn)的內容和圖片展示出來，彌補了“講學稿”過于沉悶呆板的缺陷；而同時，“講學稿”的使用使學生清楚地知道要預習和將要學習的內容，兩者相結合大大提高了英語課堂的效率。這對于容易走神，興趣本來就不是很高的學困生來說，更容易接受“講學稿”上的內容，增加興趣。

如在講解表示“喜惡”的用法時，教師可先提出sports，fruits，subjects等學生感興趣的話題，利用“頭腦風暴法”使學生主動思考，然后結對進行操練并向全班展示。為使學生明白操作任務，教師可先與一位學生共同表演，并利用多媒體把對話展示出來，進行口頭操練后再做“講學稿”上的對話填空練習：

Teacher：Jenny， do you like geography？

Jenny：No， I dont.

Teacher：Why？

Jenny：Because it is boring.

Teacher：Do you like physics？

Jenny：Yes， I do.

Teacher：Why？

Jenny：Because it is interesting.

Teacher：Jenny doesnt like geography because she thinks it is boring.

……

學生明白任務后，互相結對進行自信表達，這不僅使每個學生都能夠實際運用到所學的內容，而且在展示階段還能得到師生的反饋，學困生也降低了難度，進一步增強了學習的成就感，張乙同學還主動起來對話，雖然還要不時偷看“講學稿”，但這已經是一大進步，聽、說、讀、寫等就在這過程中自然而然掌握了。

三、結束語

綜上所述，運用好“講學稿”，在實際的教學中應該不斷提高學困生學習英語的興趣，增加輔助手段，加大督促力量，幫助學困生將興趣轉化為志趣，從而讓學生終生受益。

參考文獻：

[1]馬寅初.中學英語教學心理研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2003.

[2]葉伯范.如何激發(fā)學生英語學習的興趣[J].教育理論與實踐，2008.